Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (Возрастные особенности первоклассников).pdf

1.3 Особенности работы учителя с первоклассниками

Как известно, период адаптации первоклассника к школе может быть длительностью от 2–3 недель до полугода. Факторами успешной адаптации являются: индивидуальные особенности ребенка, характер взаимоотношений с окружающими, тип учебного заведения, уровень сложности образовательной программы, степень подготовленности ребенка к школьной жизни, эмоциональная поддержка семьи.

Вместе с тем, решающим фактором является работа учителя начальных классов по организации успешной адаптации учащихся первого класса, направленная на признание индивидуальности, самобытности, самоценности личности каждого учащегося. Педагогу необходимо отказаться от представления о типовой особенности личности, от признания ведущей роли внешних воздействий (роли коллектива, учителя.

Необходимо помнить, что такие качества отдельных детей, как невнимательность, неусидчивость, неумение управлять своим поведением, связаны с особенностями их психики, поэтому важно (особенно в адаптационный период) не делать детям резких замечаний, не одергивать их, стараться фиксировать внимание на положительных проявлениях ученика [18, с. 380].

Одной из важных задач учителя является определение еще до начала обучения так называемой «группы риска» – детей, с которыми будет труднее всего. С этими учащимися нельзя запоздать, упустить время для педагогической коррекции или надеяться на чудо, так как трудности не пройдут сами собой. Педагогу необходимо знать информацию о состоянии здоровья поступившего в школу ребенка, выявить индивидуальные особенности развития ребенка, тип его темперамента, интеллекта, памяти, внимания, восприятия, которые проявляются в разной степени и в самых разных сочетаниях, создавая интегральное свойство, определяющее успешность всего педагогического процесса [18, с. 380].

Особенностью первоклассников первых недель школьного обучения является их непреодолимое желание учиться – они тянут руку, вскакивают с места, чтобы скорее ответить урок, проявляют активную позицию старательного ученика.

Так, высокая эмоциональная валентность учебной деятельности приводит к известному эффекту генерализации оценки учителя учеником. Хорошая оценка учителя рассматривается учеником не столько в своем специфическом качестве – как оценка конкретных знаний, сколько как общая оценка его достоинств, т. е. «плохой» он или «хороший». В соответствии с оценками учителя складываются и взаимоотношения между детьми в младших классах. Так, наиболее популярными учениками являются лишь хорошо успевающие. Следует отметить исключительную роль учителя в изменении эмоциональных валентностей окружающих ребенка людей, вещей и явлений [18, с. 381].

Данные о том, что первоклассники, не готовые к школьному обучению, обладают личностными характеристиками детей дошкольного возраста, необходимо учитывать в учебно-воспитательном процессе, поскольку эти учащиеся в мотивационном плане и в плане самосознания являются еще психологическими «дошкольниками» и требуют соответствующего индивидуального подхода в обучении и воспитании. Когда в одном классе учатся первоклассники, психологически готовые и не готовые к школе, то это проявляется не только в различных интеллектуальных возможностях усвоения школьной программы учащимися, но и в отношении к учебе, характере самооценки своих достижений, возможностей. Поэтому интересно проследить динамику учебной мотивации, ее связь с личностным развитием, школьной успеваемостью психологически готовых и не готовых к школьному обучению детей на протяжении всего первого класса [22].

Отметим, что первоклассники психологически готовые и не готовые к школьному обучению различаются по уровню личностного развития. Психологически готовым к школьному обучению детям больше свойственны личностные особенности, типичные для младшего школьного возраста. А психологически не готовые к школе дети в личностном плане более инфантильны, им свойственны личностные особенности характерные для детей дошкольного возраста [22].

В связи с этим, решающее значение в успешной адаптации играет стиль педагогического общения учителя начальной школы с учащимися. Отметим, что стили педагогического общения подразделяются на три общих вида: авторитарный, либерально-попустительский, демократический, каждый из которых имеет свою особенность и специфику.

Отметим, что А.М. Прихожан была разработана методика диагностики уровня школьной тревожности с целью выбора наиболее приемлемого стиля педагогического общения [33], а также методика для диагностики мотивации учения и адаптации ребёнка в школе. С. Яковлевым разработана методика для определения стиля педагогического общения учителя с учениками [45].

При авторитарном стиле ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнёр. Вследствие этого, учащиеся теряют активность или осуществляют её только при ведущей роли учителя, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность.

При демократическом стиле ученик рассматривается как равноправный партнёр в общении, коллега в совместном поиске знаний. Ученики часто испытывают состояние спокойной удовлетворённости, высокой самооценки.

При либеральном стиле учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам. Организация и контроль деятельности учащихся осуществляется без системы. В классе неустойчивый микроклимат.

Таким образом, в процессе психологической адаптации первоклассников к школе наиболее приемлемым является демократический стиль педагогического общения, стиль сотрудничества, так как он способствует повышению самооценки школьников, мотивации учения, снижению уровня тревожности связанной со школой, сплочённости коллектива [38, с. 381]. Положительное отношение к ребенку со стороны учителя, адекватная оценка его способностей и возможностей, реальных знаний и потенциала развития помогают ребенку самому увидеть свои ошибки или недочеты, способствуют преодолению тревожности, трудностей и самосовершенствованию.

В классе, где царят доверительные отношения учителя с учащимися, вся система педагогических воздействий ориентирована на всестороннее развитие ребенка, создание определенных условия для реализации способностей детей, формирования у них объективной оценки своей деятельности, самого себя, положительной мотивации к учению. Кроме того, в ситуации принятия, помощи и поддержки, которую создает учитель, изначально низкая самооценка ребенка может повышаться, что укрепляет уверенность ребенка в своих силах и отображается на его успеваемости, успешной адаптации к учебной деятельности [10].

Эффективным средством адаптации первоклассников к школе является искусство и художественное творчество. Арт-технологии обладают богатым воспитательным и развивающим потенциалом, способны бережно и мягко воздействовать на личность ребенка, постепенно адаптируя его к новым социальным требованиям школы. Применять их может как учитель начальной школы, так и психолог, социальный педагог.

Арт-технологии предполагают обширный выбор ребенком широкого спектра изобразительных средств и материалов. В целях адаптации ребенка к школе можно использовать следующие виды художественно-творческой деятельности:

• изобразительные технологии: диагностика детского рисунка, коррекция эмоциональных, поведенческих, личностных проблем. Акватипии, монотипии, штриховки, каракули, кляксы, рисование по стеклу, рисование пальцами, отпечатки различными формами;
• литературные технологии: сказкотерапия, стихосложение, сочинение рассказов, японских хокку (трехстиший), словотворчество, каламбур. Творческая интерпретация мифологических сюжетов. Развитие речи, творческое чтение;
• музыкальные технологии: прослушивание произведений классических композиторов; разучивание специально-подобранных песен, мотивов, расслабление под музыку, элементы логоритмики и т.п.;
• хореографические технологии: разучивание хореографических элементов с целью раскрепощения ребенка, развития его гибкости, осанки, формирование уверенности в своих движениях, владении своим телом; театральные технологии: постановки представлений, инсценировки рассказов, стихотворений и т.п.;
• игровые технологии: инсценировки с игрушками, бытовыми принадлежностями, тематическими сюжетными играми (парикмахерская, больница, библиотека и т.п.); песочная анимация: проигрывание сцен, сюжетов сказок, стихотворений, рассказов с элементами рисования на песке, подсветкой.

Вместе с тем, реализации успешной адаптации первоклассников будет способствовать использование игровых технологий развивающего и психокоррекционного характера. Ведь именно через игру и в игре постепенно готовится сознание ребёнка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и с взрослыми, формируются качества личности, необходимые школьникам.

Играя, ребёнок приучается действовать в коллективе сверстников, подчинять личные желания интересам товарищей, выполнять установленные правила, прилагать определённые усилия для преодоления трудностей. В игре формируются такие качества как самостоятельность, инициативность, организованность, коллективизм, развиваются творческие способности. Всё это необходимо для полноценного сотрудничества. Разумное сочетание игровой занимательности и серьёзности заданий поможет первокласснику освоить роль ученика, заниматься с интересом, быть активным на уроках [23, С. 82].

Одной из важных составляющих в успешной адаптации является организация и проведение учителем начальной школы родительского собрания на тему «Адаптация первоклассников к обучению в школе». Как известно, собрание – универсальная форма, способствующая глубокому психолого-педагогическому просвещению родителей, задействованию их к совместной деятельности с детьми. Родительское собрание способствует активизации совместной коллективной деятельности семьи и школьного коллектива, межличностному общению с семьями. Задачи, которые позволит решить данное собрание:  ознакомить родителей с проблемами, возникающими у ребенка в процессе адаптации к школе;  расширить представления о новой социальной роли их детей, об особенностях организации жизнедеятельности первоклассников [40].

Элементами системы, обеспечивающей адаптацию к обучению, с точки зрения Е.Ю. Борисовой являются: подсистемы: «родитель» и «учитель», характеризующие социальную микросреду и позиционирующие через такие взаимосвязанные компоненты как личностные черты, отношение к ребенку родителя и учителя, а также стиль взаимодействия; подсистема «ребенок», характеризующая внутренние условия, компонентами которой являются черты мотивационно-личностной, интеллектуальной, речевой, произвольной сфер и состояние здоровья, в совокупности определяющие готовность к обучению [6].

Отметим, что нами было разработано, организовано и проведено родительское собрание «Адаптация первоклассников к обучению в школе», которое мы поместили в параграфе 2.2 нашего исследования.

Важными для нашего исследования являются результаты экспериментальной работы И.Д. Сотниковой. Так, по мнению ученого, первоклассники, успешно адаптирующиеся к школе, на интеллектуальном уровне характеризуются более высокими показателями: кратковременной памяти, зрительно-моторной координации, внимания, высоким уровнем сформированности мыслительных операций, хорошей успеваемостью по школьной программе по сравнению с первоклассниками, имеющими трудности в процессе адаптации к школе [36].

Вместе с тем, нам импонирует заключение И.Д. Сотниковой о том, что на эффективность адаптации существенное влияние оказывают мотивационный и эмоционально-волевой компоненты личностного развития: сформированная учебно-познавательная мотивация, внутренняя позиция школьника, произвольность внешнего поведения, степень сбалансированности эмоционального реагирования в новой социальной ситуации, адекватный уровень тревожности [36].

Исходя из заключения И.Д. Сотниковой, мы пришли к выводу, что работа учителя начальных классов должна быть спланированной таким образом, чтобы обеспечить не только высокую успеваемость учащихся, а и развитие психологических особенностей учащихся.

С точки зрения Л.Н. Гольцовой, на динамику мотивации учения может повлиять и отношение ребенка к домашним заданиям. Выполнение домашних заданий обеспечивает закрепление полученных на уроках знаний, способствуют формированию таких важных качеств личности, как организованность, самостоятельность. Однако результаты исследования ученого показывают, что 30% детей первого класса не желали выполнять домашние задания [10].

Таким образом, отметим важность подбора домашних заданий на основе дифференцированного подхода, учитывая особенности темперамента и психофизиологических особенностей учащихся.

Условием успешной адаптации первоклассников является формирование учителем их коммуникативных навыков путем:

• создания педагогом положительно-эмоциональной стимулирующей среды в процессе взаимодействия первоклассников;
• поэтапного формирования взаимосвязанных компонентов коммуникативных навыков;
• оформления части содержания учебного материала в виде разнообразных форм наглядности как источника информации, ориентированного на возрастные особенности первоклассников, взаимодействие учащихся во время решения учебных задач [24].

Методика формирования коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению реализуется посредством поэтапного формирования мотивационного, когнитивного, деятельностного, рефлексивного компонентов; создания положительно-эмоциональной мотивирующей среды в процессе взаимодействия первоклассников; стимулирования первоклассников к эффективной коммуникации в процессе адаптации к субъективно новому виду деятельности [24].