Файл: Диагностический.docx

Понимание сюжетной картинки со скрытым смыслом.

• 
  Исследование качества внимания.
  
• 
  Исследование умения выделять объект восприятия из общего фона.
  
• 
  Исследование умения устанавливать причинно – следственные связи, заложенные в основе понимания сюжетных картин.
  
• 
  Исследование умения устанавливать пространственно – временные
  

• 
  Исследование эмоционального отношения к событиям, изображенным на картинках.
  
• 
  Исследование способности описать словесно сюжет картинок, составить
  

1. 
   Ребенку предъявляется картинка.
   
2. 
   Его просят тщательно рассмотреть ее и сказать, что за событие на ней изображено, кто его участники, кто главный герой изображенного события.
   
3. 
   Определить, какова его роль в происшедшем и роль второстепенных действующих лиц. Ребенок должен дать характеристику основному действующему лицу и его поступку.
   

• 
  Воспринимают сюжет искаженно, помощь использовать продуктивно не могут.
  
• 
  Легко меняют описываемый сюжет, допускают нелепости, грубые
  

• 
  Работают с картинкой без интереса, эмоциональной реакции.
  

4. Осмысление конфликтных изображений нелепиц.

• 
  Исследование сохранности внимания, восприятия и представлений Диагностический материал:
  

1. 
   Ребенку предлагается картинка с нелепостями.
   
2. 
   Ему предлагают картинку внимательно рассмотреть и решить, все ли правильно нарисовал художник.
   
3. 
   Просят назвать и показать, что нарисовано неправильно.
   
4. 
   При указании ребенком на те или иные неправильности на рисунке, его просят объяснить, в чем неправильность и как должно быть нарисовано на самом деле.
   
5. 
   Учитывается количество отмеченных нелепостей и его отношение к общему количеству нелепостей.
   

1. 
   Самостоятельно с работой не справляются, требуется не только помощь в форме краткого описания сюжета, но постоянное побуждение к поиску, активизация внимания.
   
2. 
   Быстро наступает отказ от работы.
   
3. 
   Эмоциональная реакция в форме нетерпения, недовольства, протеста.
   

5. Исключение предметов и понятий, не подходящих по существенным признакам к остальным в предложенной группе.

• 
  Оценка способностей к обобщению.
  
• 
  Оценка способностей вербально – логическому мышлению.
  
• 
  Оценка умения устанавливать закономерности.
  
• 
  Оценка обучаемости.
  

1. 
   Ребенку предлагается рассмотреть таблицу с 4-мя предметами.
   
2. 
   Ему объясняется, что три из изображенных предметов сходны между собой и их можно назвать одним словом, а 4-й предмет к ним не подходит, т.е. не такой как все остальные: он лишний.
   
3. 
   Ребенку предлагается найти этот предмет, назвать его и объяснить, почему он лишний.
   

1. 
   Проводят исключения по второстепенным или случайным признакам. Помощь практически не эффективна.
   
2. 
   Если случайно оказывается адекватным выбор слова, подлежащего исключению, то объяснение бывает неверным, часто нелепым. Этим детям трудно бывает объяснить, чем обусловлен выбор исключаемого слова и чем объединены остальные.
   
3. 
   Интерес к работе низкий, формальный.
   

6. 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18

. Понимание содержания литературных текстов.

• 
  Исследование способности понимания скрытого смысла текста;
  
• 
  Исследование умения воспроизведения прочитанного рассказа в логической
  
• 
  последовательности;
  
• 
  Исследование умения делать выводы, устанавливать причинно - следственные связи;
  
• 
  Исследование общей осведомленности;
  
• 
  Исследование представлений.
  

1. 
   Ребенка просят внимательно прослушать рассказ и пересказать его.
   
2. 
   Просят объяснить, в чем смысл действий героев и последствия их действий.
   
3. 
   Попытаться объяснить поучительную сторону рассказа (чему учит?).
   

1. 
   В лучшем случае при наводящих вопросах и совместном разборе понимают незначительную несущественную часть рассказа.
   
2. 
   Смысл же понять не могут и оказываемая им помощь неэффективна.
   

6. . Составление рассказа по серии картинок, объединенных единым сюжетом.

1. 
   Исследование способности устанавливать причинно-следственные отношения;
   
2. 
   Исследование способности устанавливать пространственно-временные отношения;
   
3. 
   Исследование способности составлять связный рассказ по серии картинок.
   

1. 
   Для детей 7 лет - серии сюжетных картин: «Обед», «По ягоды»
   
2. 
   Для детей 8 лет - серии сюжетных картин: «Злая собака» Для детей 9 лет – серии сюжетных картин «Щенки», «Курица и ворона» Для детей 10 лет – серии сюжетных картин «На заставе», «Лиса и козел»
   

1. 
   Ребенку предлагается набор картинок, объединенных единым сюжетом.
   
2. 
   Затем ему предлагается рассмотреть всю серию картин, догадаться о чем они рассказывают и разложить в логический ряд, отражающий сюжет рассказа.
   
3. 
   После чего ребенку предлагается составить по разложенной серии картин связный рассказ.
   

1. 
   Выкладывают картинки без учета логических связей.
   
2. 
   Интереса к работе не испытывают, описывают конкретно по каждой картинке, допускают фантазирование, нелепости при их описании.
   
3. 
   Помощь не принимают.
   

6. . Исследование способности проводить сравнения предметов или понятий по существенным признакам.

• 
  Исследование умения выделять существенные признаки предметов и понятий;
  
• 
  Исследование умения объединять предметы и понятия в группы по
  

• 
  Исследование умения проводить сравнения с опорой на существенные признаки по линии сходства и различия;
  
• 
  Оценка сформированности способности к проведению операции