Файл: Pedagogika.doc

Основные психологические особенности в период ранней юности (14 – 18 лет)

Ведущая деятельность – учебно-профессиональная:

• формирование самосознания (представление о себе самом, самооценка своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств;

• соотношение себя с идеалом, развитие способностей к самовоспитанию, самообразованию;

• возрастание волевой саморегуляции;

• усиление концентрации внимания, увеличение объема памяти, логизация учебного материала, сформированность абстрактно-логического мышления;

• развитие умений самостоятельно разбираться в сложных вопросах, принимать решения;

• формирование собственного мировоззрения как целостной системы взглядов, знаний, убеждений, своей жизненной философии;

• увлечение псевдонаучными теориями, создание собственных теорий жизни, любви, политики, максимализм суждений;

• стремление к самоутверждению своей независимости, оригинальности;

• пренебрежение к опыту и советам старших; критиканство, проявление недоверия;

• проявление рационализма, практицизма;

• готовность к самоуправлению, новому осмыслению всего окружающего, жизненному определению человека; приобретение определенной степени психологической зрелости;

• стремление к получению профессии – основной мотив познавательной деятельности;

• отсутствие подлинной самостоятельности, подверженность влиянию сверстников, повышенная внушаемость и конформизм по отношению к сверстникам;

• завершение полового созревания, формирование отношений к зарождающимся сексуальным желаниям;

• появление первого чувства любви, дружбы;

• существенная перестройка эмоциональной сферы;

• недостаточное осознание последствий своих поступков.

Основные психологические особенности в период поздней юности (18 – 25 лет)

• зрелость в умственном, нравственном отношении;

• убежденность, сложившееся мировоззрение;

• чувство нового – смелость, решительность;

• самостоятельность, прямолинейность;

• критичность и самокритичность; самооценка противоречива, что вызывает внутреннюю неуверенность, сопровождающуюся резкостью и развязностью;

• сохраняются максимализм, отрицательное отношение к мнению старших;

• скептическое, критическое, ироническое отношение к преподавателям и режиму учебного заведения;

• неприятие лицемерия, ханжества, грубости, стремления воздействовать окриком;

• принятие ответственных решений (выбор и овладение профессией, выбор стиля и своего места в жизни);

• выбор спутника жизни, готовность к созданию своей семьи, активность в сексуальной сфере.

4.3. Деятельность как фактор развития.

1. Многообразные концепции развития личности можно отнести к двум основным, противоположным по своей сути теориям:

1. становление и развитие личности – это самостоятельный процесс, который имеет собственные внутренние силы, действующие независимо от воспитания и обучения. При этом развитие личности происходит спонтанно, личность как бы самостоятельно вызревает, а специально организованные на научной основе процессы воспитания и обучения играют пассивную роль в личностном формировании;

2. личность формируется в деятельности, участие растущей личности в деятельности обеспечивает формирование запроектированного образа личности, что предполагает разработку форм и содержания этой деятельности с учетом индивидуальных особенностей личности, ее интересов и потребностей.

2.Основными видами деятельности для растущей личности являются игра, учение, труд.

Педагогические требования к организации и осуществлению деятельности как фактору развития личности:

• формы и содержание деятельности должны соответствовать интересам личности, при этом сама деятельность выступает источником открытий, вдохновения, радости;

• по мере участия ребенка в деятельности расширяется его самостоятельность, ответственность за полученные результаты;

• деятельность должна иметь творческий характер;

• необходимо включение ребенка не только в индивидуальную самостоятельную деятельность, но и в коллективную, направленную на сотрудничество, партнерство, демократический стиль общения;

• деятельность должна быть четко спланированной, а ее цели и результаты конкретно определены и приняты учащимися;

• в ходе участия ребенка в деятельности необходимо создать для него ситуацию успеха (деятельность обязательно должна быть успешной!!!).

3. Ведущий вид деятельности – это такая деятельность, в процессе которой проявляются другие виды деятельности (например, в игре – элементы учебной); возникают частые психические процессы (в игровой – активное воображение, фантазия); усваиваются ценности, нравственно-правовые нормы поведения и общения. Изменение ведущего типа деятельности в соответствии с возрастными периодами ребенка выступает средством его эффективного развития (см. п.4.2., таблицу 14).

Таблица 14.

Периодизация психического развития личности и характеристика психических познавательных процессов

3. Механизмом развития личности посредством деятельности выступает реализация условий, которые создает педагог в процессе деятельности и которые оказывают позитивное влияние на сознание, чувства, поведение школьников. Такими условиями являются:

• внешние условия (создаваемые и реализуемые педагогом), способствующие формированию у обучающихся умений адаптироваться к нормам социального поведения и регулировать в соответствии с ними свои действия и общение;

• внутренние условия (реализуемые самой личностью ученика), обеспечивающие процесс самовоспитания, при котором общечеловеческие ценности, нравственно-правовые нормы, действующие в социуме, переводятся (трансформируются) во внутренние установки, привычки, действия.

Таким образом, необходим механизм перевода целей воспитания и развития личности в целевые установки собственной деятельности личности. Этим механизмом выступает мотивация деятельности ученика.

Способы мотивации деятельности ученика:

• четкая постановка целей деятельности ученика и принятие ее им;

• представление об объеме, способах, времени выполняемой работы, что дает ученику возможность как бы «увидеть» весь процесс от начала и до конца и сформировать собственную установку на темп, ритм, опираясь на свои возможности;

• помощь ученику в ходе деятельности, внимание к его работе, что подчеркивает значимость его деятельности, ее необходимость и полезность;

• опора на положительное в ученике, что поддерживает его уверенность в достижении результата;

• доверие, вера в успех ученика, опора на его самостоятельность; создание ситуации успеха, т.е. разработка такого задания и такой методики, при которой ученик обязательно справится с работой;

• определение перспективы личностного роста, учет личного интереса ученика;

• повышение социального статуса ученика в коллективе через освоение новых знаний, опыта, достижение повышенных результатов;

• постоянная рефлексия – осознание учеником значимости деятельности для себя и социального окружения, сочетание оценки и самооценки;

• создание обстановки, располагающей ученика к творческой деятельности, вызывающей положительные эмоции;

• четкая организация труда; включение учеников в деятельность «без раскачки», «охлаждения», создание необходимых условий до начала работы;

• включение всех учащихся в активную деятельность, сочетание индивидуальной и групповой работы, взаимопомощь;

• гуманная система взаимоотношений в системах учитель - ученик, ученик – ученик при сочетании требовательности и уважения к личности ученика.

Таким образом, соединение внешних педагогических условий с внутренней работой мысли и души ученика через мотивацию его деятельности становится фактором его социального развития.