Файл: Развития воображения в дошкольном возрасте.pdf

3. Контрольный этап эксперимента.

На констатирующем этапе эксперимента была проведена первичная диагностика развития воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Цель данного этапа: диагностика исходного уровня развития воображения у детей в старшем дошкольном возрасте.

Задачи констатирующего этапа:

1. Подобрать методики диагностики воображения у детей старшего дошкольного возраста.
2. Отобрать детей для экспериментального исследования.
3. Провести диагностику.
4. Сформулировать выводы об исходном уровне развития воображения у детей 6-7 лет.

В нашем экспериментальном исследовании мы применяли следующие методики диагностики уровня развития воображения у старших дошкольников:

1. Методика «Неполные фигуры» Е. Торренса [36] (Приложение 1). Данная методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из основных его свойств – видение целого раньше частей. Ребенок воспринимает предлагаемые тест – фигуры в качестве частей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их. Диагностируется оригинальность и эмоциональность образов, глубину и проработанность (детализированность) образов.

2. Методика «Вербальная фантазия» Р.С. Немова [36] (Приложение 2). Данная методика позволяет выявить оригинальность и эмоциональность образов, богатство фантазии и скорость процессов воображения.

Подобрана выборка испытуемых из детей старшего дошкольного возраста для последующей диагностики, которая представлена в таблице 1.1.

Таблица 1.1

Характеристика выборка для диагностики

На формирующем этапе эксперимента был проведен план мероприятий по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста различными видами деятельности, такими как: игровая, театрализованная, изобразительная и словесное творчество. Учитывая результаты констатирующего этапа, нами были разработаны рекомендации, направленные на развитие воображения у детей 6-7 лет.

Коррекционно-развивающая программа – это блок занятий, которые состоят из нескольких частей.

1.Первая часть занятия состоит из игр, способствующих развитию вербального, то есть непосредственно связанного с речью, воображения. Для их проведения не требуется специальная подготовка, нужно лишь организовать игру и, включившись в нее, фантазировать вместе с детьми.

2. Вторая часть направлена на создание образов на основе заданных элементов (воссоздание изображений, дорисовывание шаблонов, пиктограмм, эталонов, конструирование фигур, из предложенных деталей, рисование по контуру, кляксография и тому подобное.). А также представлены игры, предполагающие самостоятельное творчество детей, изображение ими собственных фантазий.

3. В третьей части, содержаться артистические игры и этюды, которые способствуют не только развитию воображения, но и совершенствованию выразительных движений, эмоциональной сферы, партнерских отношений и саморасслаблению.

Коррекционно-развивающая программа состоит из 22 занятий, которые проводятся один раз в неделю по 25-30 минут в течение 6 месяцев. Каждое занятие рекомендуется заканчивать слушанием приятной музыки или исполнением веселых детских песен, что в свою очередь способствует фиксации положительных эмоций и поддержанию интереса к занятиям.

Ключевые элементы разработанной коррекционно-развивающей программы представлены в плане занятий в таблице 1.2 (Приложение 3).

Более подробное описание занятий указано в Приложение 4.

Так как коррекционно-развивающая программа, направленная на развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста рассчитана на 6 месяцев, то в связи с этим, из-за того, что у нас нет такого большого лимита времени, то мы сделали контрольный срез в конце декабря.

На контрольном этапе эксперимента было проведено повторное обследование развития воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Целью данного этапа: определение достигнутого уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста после развивающего воздействия – различных видов деятельности (игровая, театрализованная, изобразительная и словесное творчество).

Задачи контрольного этапа:

1. Провести повторную диагностику детей 6-7 лет по вышеописанным методикам.
2. Сформулировать выводы о достигнутом уровне развития воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Результаты экспериментального исследования развития воображения у детей старшего дошкольного возраста представлены в параграфе 2.2.

2.2. Анализ и обсуждение результатов экспериментального исследования развития воображения у детей старшего дошкольного возраста

На констатирующем этапе эксперимента, при проведении методики «Неполные фигуры» Е. Торренса [36], мы активизировали деятельность воображения, выявляя одно из основных его свойств – видение целого раньше частей. Дети воспринимали предлагаемый тест – фигуры в качестве частей каких-либо целостностей и достраивали, реконструировали их. Полученные данные представлены в таблицах 2.1 и 2.2.

Таблица 2.1

Перечень изображенных детьми предметов

Прим.: 1 группа – оригинальные изображения во всех 3х случаях; 2 группа – оригинальные изображения в 2х случаях; 3 группа – оригинальные изображения в одном случае; 4 группа – нет оригинальных изображений.

Результаты диагностики оригинальности изображений у старших дошкольников отражены в таблице 2.2.

Таблица 2.2

Результаты диагностики оригинальности изображения у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента

Прим.: 1 группа – оригинальные изображения во всех 3х случаях; 2 группа – оригинальные изображения в 2х случаях; 3 группа – оригинальные изображения в одном случае; 4 группа – нет оригинальных изображений.

Таким образом, по результатам диагностики развития воображения у детей старшего дошкольного возраста по методике «Неполные фигуры» Е. Торренса [36], на констатирующем этапе эксперимента, мы получили следующие данные:

1. Представленные результаты показали, что детей со всеми тремя оригинальными ответами не было выявлено вообще.

2. У одного ребенка выявлен более высокий уровень креативности. Он дал два оригинальных ответа, и тем самым соотносим его ко 2 группе (6%).

3. У семи детей выявили 3 группу, что составляет 44%. То есть оригинальных изображений выполнено мало, но при этом у каждого из ребенка есть по одному креативному ответу.

4. Большая часть работ у детей 4 группы (50%). Другими словами, дети вообще не показали никаких оригинальных ответов. У них были «стандартные» ответы, такие как дом, окно, солнце, шарик, елка.

Графически результаты представлены на рисунке 2.1.

Рис. 2.1. Результаты диагностики оригинальности изображения у старших дошкольников на констатирующем этапе эксперимента

Далее мы провели диагностику «Вербальная фантазия» Р.С. Немова [26], для изучения речевого воображения у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента. Полученные результаты представлены в таблице 2.3.

Таблица 2.3

Результаты диагностики речевого воображения у старших дошкольников на констатирующем этапе эксперимента