Файл: Развития воображения в дошкольном возрасте.pdf

Общие результаты по методике «Вербальная фантазия» Р.С. Немова [26] представлены в таблице 2.4.

Таблица 2.4

Общие результаты диагностики речевого воображения у старших дошкольников на констатирующем этапе эксперимента

Таким образом, по методике «Вербальная фантазия» Р.С. Немова [26], диагностировав речевое воображение на констатирующем этапе эксперимента, мы можем сделать следующие выводы:

1. Высокий уровень речевого воображения был выявлен у двух детей, что составляет 12%. Эти дети придумали рассказ на меньше количество времени, их рассказ отличался оригинальным сюжетом, а также глубиной и проработанностью образов выдуманных героев. При этом они достаточно эмоционально делали пересказ, и впечатлительность образов вызывали интерес и эмоции у слушателя.

2. Средний уровень был выявлен у восьми детей, и составляет 50%. Эти дети за отведенное на выполнение задания время придумали и начали пересказ известного, но при этом внесли в него от себя что-то новое. Детализация их рассказа умеренная. Образы вызывала к себе интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасал.

3. Низкий уровень был выявлен у шести детей, что составляет 38%. Дети затратили большое количество времени на составление рассказа, они просто пересказали то, что когда-то от кого-то слышали или где-то видел. Герои их рассказа были давно известны, малоинтересны, банальны, не оказывали впечатления на слушающего человека.

Графически полученные результаты представлены на рисунке 2.2.

Рис. 2.2 Результаты диагностики речевого воображения у старших дошкольников на констатирующем этапе эксперимента

Таким образом, проанализировав полученные результаты диагностики развития воображения у детей старшего дошкольного возраста и учитывая проведенный теоретический анализ литературных источников по теме нашего исследования, можно сделать соответствующие выводы:

1. Воображение старших дошкольников приобретает все более активный и творческий характер, и поэтому развивается способность к творческой деятельности. Тем самым дети все большее внимание начинают уделять идее, те есть замыслу своего произведения, которое отражает сюжет его рисунка, игры или сочинения. При этом они используют в своей творческой деятельности не только реальные предметы и явления, но и сказочные образы.

2. Также особенности воображения у детей старшего дошкольного возраста следующие:

− воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию;

− оно становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование; ребенок осваивает приемы и средства создания образов;

− воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.

Тем самым, проанализировав результаты констатирующего этапа, мы сделали следующий вывод: дети экспериментальной выборки имеют недостаточное развитие воображения для своего возраста. В связи с этим, мы перешли к формирующему этапу исследования. Так как важную роль в развитии воображения имеет художественное воспитание детей. Мы на данном этапе эксперимента – слушали сказки и художественные рассказы, присутствовали с детьми на спектаклях, рассматривали доступные их пониманию произведения живописи и скульптуры, дети учились представлять себе изображенные события, и тем самым у них развивалось воображение.

После проведения развивающей работы направленной на развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста, нами было проведено повторное диагностическое обследование детей, для определения динамики развития воображения у детей 6-7 лет после развивающего воздействия, а именно посредством различных видов деятельности (игровая, театрализованная, изобразительная и словесное творчество).

На контрольном этапе эксперимента при повторном проведении методики «Неполные фигуры» Е. Торренса [36] мы получили следующие данные и представили их в таблицах 2.5 и 2.6.

Таблица 2.5

Перечень изображенных детьми предметов

Прим.: 1 группа – оригинальные изображения во всех 3х случаях; 2 группа – оригинальные изображения в 2х случаях; 3 группа – оригинальные изображения в одном случае; 4 группа – нет оригинальных изображений.

Результаты диагностики оригинальности изображения у детей старшего дошкольного возраста отражены в таблице 2.6.

Таблица 2.6

Результаты диагностики оригинальности изображения у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента

Прим.: 1 группа – оригинальные изображения во всех 3х случаях; 2 группа – оригинальные изображения в 2х случаях; 3 группа – оригинальные изображения в одном случае; 4 группа – нет оригинальных изображений.

Сравнительные результаты диагностики оригинальности изображения у детей старшего дошкольного возраста представлены в таблице 2.7.

Таблица 2.7

Сравнительные результаты диагностики оригинальности изображение у детей старшего дошкольного возраста двух этапов эксперимента

Таким образом, с помощью сравнительных результатов диагностики развития воображения у детей старшего дошкольного возраста по методике «Неполные фигуры» Е. Торренса [36], на контрольном этапе эксперимента, мы получили следующие данные:

1. Показатели оригинальности изображения, относящиеся к 1 группе, возросли на 12%. Другими словами, двое детей дали все три оригинальных ответа на задание.

2. У семи детей выявлен более высокий уровень креативности. Они дали два оригинальных ответа, и тем самым соотносим его ко 2 группе. Таки образом, показатель 2 группы оригинальности возрос на 38%.

3. У четырех детей выявили 3 группу, а значит, показатель снизился на 18%. То есть оригинальных изображений выполнено у каждого из ребенка по одному креативному ответу.

4. И трое детей относятся к 4 группе, тем самым показатель сократился на 32%.Эти дети по-прежнему вообще не показали никаких оригинальных ответов.

Графически сравнительные результаты представлены на рисунке 2.3.

Рис. 2.3. Сравнительные результаты диагностики оригинальности изображения у старших дошкольников на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

Таким образом, можно сделать вывод, что наблюдается положительная динамика в развитии воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Далее на контрольном этапе эксперимента по методике «Вербальная фантазия» Р.С. Немова [26], мы изучили динамику речевого воображения у детей старшего дошкольного возраста. Полученные результаты представлены в таблице 2.8.

Таблица 2.8

Результаты диагностики речевого воображения у старших дошкольников на контрольном этапе эксперимента