Файл: Мастерc У. - Основы сексологии.pdf

делают

, 

идя навстречу ожиданиям теоретиков

, 

состоит в том

, 

что они начинают играть по

правилам взрослых

." (Gadpaille, 1975).

Сексуальный опыт детей более старшего возраста может быть неупорядоченным и не
столь существенным

, 

как другие события их жизни

, 

но может тем не менее вбирать в себя

весь набор возможных сексуальных действий

, 

вплоть до попыток полового сношения

,

иногда успешных

. 

Дети занимаются мастурбацией в одиночку или в гетеросексуальных и

гомосексуальных парах и группах

, 

отмечены сексуальные игры с животными и

предметами

, 

а также случаи орального и анального секса

 (Gadpaille, 1975; Martinson, 1976,

1980, 1981). 

Нет сомнения

, 

что к восьми

- 

или девятилетнему возрасту дети уже

осведомлены об эротическом элементе таких форм поведения

, 

поэтому неправильно

рассматривать их только как

 "

игру

". 

Половое возбуждение есть нечто большее

, 

чем

побочный продукт такого целенаправленного поведения

. 

Это не случайное явление

 - 

дети

настойчиво стремятся достигнуть эротического возбуждения

, 

которое может

сопровождаться сексуальными фантазиями или привести к влюбленности

 (Gadpaille, 1975;

Tennov, 1979; Money, 1980). 

Все это учит детей

, 

как строить свои отношения с

окружающими

, 

что имеет важные последствия для развития способности к

психосексуальной адаптации в зрелом возрасте

 (Broderick, 1968; Gadpaille, 1975;

Martinson, 1976; Money, 1980).

Многие родители не знают

, 

что гомосексуальные игры детей

 (

так же как и

гетеросексуальные

) 

служат нормальным элементом их развития

. 

Гомосексуальные игры

отнюдь не всегда приводят к гомосексуальности после взросления

, 

что не мешает многим

родителям без всякого основания беспокоиться

, 

наблюдая их

.

Секс среди детей одной семьи

Другой распространенной формой сексуального поведения в детском возрасте являются
сексуальные контакты между детьми одной семьи

. 

Хотя теоретически такое поведение

можно обозначить термином инцест

, 

т.е

. 

сексуальные отношения между близкими

родственниками

, 

вряд ли следует в такой тяжеловесной

, 

уничижительной форме

характеризовать игры пятилетнего мальчика с его шестилетней сестренкой

, 

состоящие в

рассматривании наружных гениталий друг друга

. 

Тем не менее не всегда легко решить

, 

в

каких случаях такие контакты можно рассматривать как способ познания своего тела

, 

а в

каких

 - 

как явление

, 

требующее вмешательства родителей

.

Интересные данные по этому вопросу содержатся в работе Гринвальда и Лейтенберга

(Greenwald, Leitenberg, 1989). 

Они установили

, 

что

 17% 

из

 526 

опрошенных студентов

колледжей испытывали в возрасте до

 13 

лет сексуальный интерес к братьям и/или

сестрам

. 

Средний возраст

, 

в котором имели место такие контакты

, 

составлял

 8 

лет

, 

и

только в

 18% 

случаев о них знали родители

. 

Гринвальд и Лейтенберг не выявили

отрицательного воздействия сексуального опыта в предподростковом возрасте у детей
одной семьи на формирование сексуальности в зрелом возрасте даже в тех случаях

, 

когда

имели место генитальные контакты

, 

а не просто рассматривание друг у друга наружных

половых органов

. 

Кроме того

, 

эти авторы зарегистрировали очень низкую частоту

принуждения в случаях сексуальных игр между детьми одной семьи

: 

только в

 2%

эпизодов применялась сила и только в

 6% - 

те или иные угрозы

.

В более ранней серии исследований сексуальности у детей одной семьи получены
несколько иные результаты

 (Finkelhor, 1980, 1981). 13% 

опрошенных учащихся колледжей

по их словам в детстве имели сексуальные контакты с братом или сестрой

 (

цифра

, 

по

мнению автора

, 

занижена

). 

Примерно в

 3/4 

этих случаев имели место гетеросексуальная

связь

 (

между братом и сестрой

), 

а в остальных

 - 

гомосексуальные отношения

 (

брата с

братом или сестры с сестрой

). 

Другие результаты

, 

полученные в этом исследовании

,

приведены ниже

:

1. 

Сексуальные контакты осуществлялись не только между маленькими детьми

: 

в

 73%

случаев в них участвовали дети

, 

среди которых по крайней мере одному было более

 8 

лет

.

2. 

Самой распространенной формой сексуальной активности между детьми одной семьи

было прикосновение к наружным гениталиям

. 

Только в

 4% 

случаев зарегистрировано

половое сношение

. 

Среди детей младшего возраста взаимное рассматривание наружных

половых органов было основной формой сексуальной игры

.

3. 

Продолжительность сексуальных контактов значительно отличалась

. 

В

 1/3 

случаев они

были однократными

, 

но в

 27% 

случаев продолжались с перерывами на протяжении по

меньшей мере года

.

4. 

В четверти случаев имело место принуждение в той или иной форме

 (

чаще его

жертвами становились девочки

).

5. 

Примерно в четверти всех случаев сексуальных игр между детьми одной семьи разница

в возрасте между ними составляла

 5 

лет или больше

.

Эти данные свидетельствуют о необходимости пересмотреть ранее выработанные
представления о сексуальных контактах среди детей одной семьи как к невинной игре

.

Ситуация

, 

при которой один из детей гораздо старше

 (

на

 4 

года и более

) 

брата или сестры

либо применяется сила

 (

что

, 

вероятно

, 

случается намного чаще

, 

нежели считалось ранее

),

почти неизбежно предполагает целенаправленное принуждение и

, 

следовательно

, 

должна

вызывать обеспокоенность

. 

Тем не менее от родителей требуются хорошо обдуманные

шаги к устранению такой ситуации

. 

Единичный случай ощупывания

 11 -

летней девочкой

гениталий ее не возражающего против этого

 7-

летнего братишки

 - 

отнюдь не то же самое

,

что принудительные сексуальные контакты между детьми в одной семье

. 

Следует также

помнить

, 

что проявления со стороны родителей тревоги и ужаса при обнаружении

сексуальных контактов между детьми не только неуместны

, 

но и вредны

. 

Если

установлено

, 

что сексуальные отношения имели место по принуждению

, 

жертве может

быть полезна консультация психолога

.

В настоящее время известно

, 

что принуждение к сексуальным отношениям среди детей

одной семьи может иметь отрицательные психологические последствия для жертвы в
более зрелом возрасте

, 

в том числе трудности в сфере половой жизни

. 

Поэтому родители

должны принять меры

, 

направленные на сведение к минимуму опасности такого развития

событий

. 

Например

, 

не следует вместе купать детей

, 

если разница в возрасте между ними

превышает два года

. 

Желательно также

, 

чтобы старший ребенок и его значительно

меньшие по возрасту брат или сестра спали в разных комнатах

. 

Более подробная

информация

, 

касающаяся инцеста

, 

в том числе сексуальных отношений между

родителями и детьми

, 

приведена в гл

. 18.

Единичные случаи сексуальной активности у детей вряд ли можно считать отклонением

,

если она не связана с агрессивным поведением или принуждением

. 

Родители не должны

проявлять излишнее беспокойство или наказывать детей

, 

обнаружив

, 

что они предаются

сексуальным играм

. 

Такие факты следует воспринимать спокойно и использовать их как

повод для полового воспитания в доступной для данного возраста форме

, 

оставляя за

собой право устанавливать для детей определенные рамки поведения

. 

Указанный подход

скорее всего окажется более эффективным

, 

чем угрозы и сцены и даст ребенку

возможность развиваться в здоровой психосексуальной обстановке

.

Половое воспитание

На протяжении последнего десятилетия взгляды на половое воспитание стали еще более
противоречивыми

. 

Все согласны с необходимостью вырабатывать у детей правильное

отношение к половым вопросам

, 

однако у каждого свое мнение о том

, 

чему следует

обучать

, 

где и кто должен этим заниматься

.

В центре этих споров стоит проблема

, 

о существовании которой порой забывают многие

участники дискуссии

 (Ehrenberg, Ehrenberg, 1988).

"Как бы нам ни хотелось иного

, 

дети рождаются сексуально-мотивированными

, 

и

родители постоянно дают им уроки полового воспитания

, 

сознательно или

бессознательно

. 

Стержневой вопрос полового воспитания состоит в том

, 

как родители

воспринимают прирожденную сексуальность ребенка и в какой степени дают ей
развернуться

. 

Отношение родителей к этой проблеме гораздо важнее для формирования

полового поведения ребенка

, 

чем вся информация или дезинформация

, 

которую они могут

предоставить по данному вопросу

Указанные авторы

 (Ehrenberg, Ehrenberg, 1988) 

описали также четыре основные типа

отношения родителей к вопросам пола

, 

которые проявляются в семейной жизни

, 

назвав их

соответственно репрессивным

, 

избегающим

, 

навязчивым и экспрессивным

 (

авторы

исходили из того

, 

что взгляды обоих родителей на эту проблему совпадают

, 

хотя это

случается не всегда

).

Репрессивный тип отношения

 охватывает случаи

, 

когда родители строго внушают

детям

, 

что секс

 - 

это зло и непристойность

. 

Обычно в такой семье запрещено произносить

неприличные слова

, 

двусмысленные шутки

, 

ходить по дому в нижнем белье

. 

Половое

воспитание сводится к нескольким фразам

: "

это неприлично

", "

это опасно

" 

и

 "

подожди

пока выйдешь замуж

".

При избегающем типе

 родители проявляют более разумное и терпимое отношение к

сексуальности

. 

Они рассматривают это явление скорее как полезное

, 

нежели вредное

,

однако совершенно теряются

, 

когда речь заходит о конкретных половых вопросах

. 

Такие

родители избегают прямого обсуждения этой темы со своими детьми или превращают
такое обсуждение в нудную лекцию

. 

Сами того не подозревая

, 

они выхолащивают идею

тепла

, 

человечности и любви

, 

которая неотъемлема от понятия сексуальности

, 

однако

дети очень быстро распознают этот пробел

.

При навязчивом типе отношения

 к сексуальности родители смотрят на секс как на

полезное и здоровое явление

, 

но перегибают палку и ставят секс в центр всей семейной

жизни

. 

Они чересчур либеральны во всем

, 

что касается сексуальной активности и иногда

столь явно выставляют напоказ свою половую жизнь

, 

что приводят в недоумение и

замешательство собственных детей

. (

Например

, 

могут открыто говорить о своих

интимных отношениях или своей коллекции видеокассет с эротическими фильмами

.)

Чрезмерное внимание к половым вопросам может раздражать детей или вызывать у них
чувство подавленности

. 

Так

, 

например

, 

если отец

 8-

летнего мальчика будет каждый месяц

показывать сыну

 "

Плейбой

", 

ребенку станет неприятен сам вид этого журнала

.

Родители

, 

чье отношение к половым вопросам можно охарактеризовать как

экспрессивное

, 

рассматривают секс как нечто естественное

, 

при необходимости открыто

обсуждают эту тему

, 

но устанавливают разумные рамки для проявления сексуальной

активности детей

 (

точно так же

, 

как всех других форм поведения

). 

Они пытаются внушить

детям

, 

что сексуальность

 - 

это положительное и здоровое явление

, 

не заслуживающее

,

однако

, 

того

, 

чтобы сосредоточивать на нем все свои помыслы

.

Проведенные исследования показали

, 

что лишь немногие родители способны правильно

организовать половое воспитание детей

. 

Данные опросов американских подростков

свидетельствуют о том

, 

что основную долю сведений о сексе они получают не в семье

, 

а

от друзей

 (Gebhard, 1977; Kirby, Alter, Scales, 1979; Kallen, Stephenson, Doughty, 1983). 

До

последнего времени различия во взглядах на половое воспитание делили общество
пополам

: 

одни считали необходимым половое воспитание в школе

, 

другие

, 

напротив

,

были убеждены

, 

что говорить об этом с детьми в стенах школы не только необязательно

,

но и нецелесообразно

. 

Противники введения нового учебного курса приводили

следующие доводы

: 1) 

предоставление детям информации о сексе будет разжигать их

половое любопытство и стимулировать раннее начало половой жизни

, 2) 

половое

воспитание настолько тонкая и деликатная материя

, 

что должно осуществляться только в

домашних условиях или в церковной среде

, 3) 

уровень преподавания и качество учебных

материалов для полового воспитания по меньшей мере неодинаковы в разных школах и в
большинстве случаев очень низки

.

Сегодня оппозиция половому воспитанию в школе еще существует

, 

однако его

противники несколько сбавили тон

. 77% 

взрослых американцев поддерживают идею

полового воспитания в школе

. 

В тех случаях

, 

когда вводился курс полового воспитания

,

только

 5% 

родителей запрещали детям посещать его

 (Kirby, Alter, Scales, 1979; Allan

Gattmacher Institute, 1981; Gordon, Gordon, 1983). 

В школьные программы все чаще

включаются уроки полового воспитания

 (

обычно называемые уроками семейной жизни

).

В настоящее время они внедрены в

 23 

штатах США и Федеральном округе Колумбия

 (de

Mauro, 1989/1990). 

В

 1986 

г

. 

Главный медицинский инспектор США К

. 

Эверет Куп заявил

о необходимости введения уроков полового воспитания в начальных классах с тем

, 

чтобы

как можно раньше предупредить детей об опасности заражения СПИДом

.

Несмотря на явный прогресс

, 

в области полового воспитания существуют и нерешенные

проблемы

. 

Одна из них связана с тем

, 

что в Америке детьми занимаются в основном

матери

; 

отцы почти не участвуют в формировании у детей соответствующего полу

поведения

. 

Другой требующий внимания вопрос заключается в том

, 

что половое

воспитание и в школе

, 

и в семье зачастую начинается только после того как ребенок

превратился в подростка

 (

если не считать самых элементарных сведений по анатомии и

репродукции

, 

которые получают дети младшего возраста

). 

Учитывая

, 

что самым

маленьким детям уже доступен огромный объем сексуальной информации через
телевидение и кино

, 

родители рискуют

, 

что ребенок интерпретирует увиденное на экране

как точное воспроизведение реальных сексуальных явлений со всеми вытекающими
отсюда нежелательными последствиями

. 

Такой способ воспитания можно назвать

воспитанием путем отказа от него

.

Существует и еще одна проблема

, 

вызывающая беспокойство

. 

Разъяснительные беседы

,

которые проводят со школьницами в целях профилактики преступлений на почве
педофилии

, 

иногда создают у впечатлительных детей представление о непристойности и

опасности секса

. 

Этот стереотип может сохраниться до зрелого возраста с

непредсказуемыми психологическими последствиями

. 

В связи с этим составители

школьных программ должны проявлять особую чуткость и чувство меры

, 

а

преподавателям на уроках полового воспитания не следует представлять сексуальную
активность как источник болезней и оскорблений

. 

Половое воспитание должно

охватывать все связанные с сексуальностью явления

: 

любовь

, 

близкие отношения и

взаимная ответственность

.

Даже в тех случаях

, 

когда школа уделяет достаточно внимания половому воспитанию

, 

от

родителей требуется активное проведение аналогичной работы в домашних условиях

.

Только совместные усилия школы и семьи позволяют ребенку вырасти в сексуально
образованного и отвечающего за свои поступки подростка

, 

а потом и взрослого человека

.

Практические советы

, 

которые могут оказаться полезными при проведении этой работы

,

приведены выше

. 

Залог успеха в половом воспитании

 - 

такая обстановка в семье

, 

когда

ребенок может свободно задавать интересующие его вопросы родителям

, 

не боясь

выслушать вместо ответа нравоучительную лекцию

.

Мы полагаем

, 

что ждать пока ребенок достигнет подросткового возраста

, 

чтобы заняться

его половым воспитанием

, 

недопустимо

. 

Детей надо воспитывать в любом возрасте

,

соответствующими данному возрасту способами

. 

Только такой подход позволяет в

будущем избегать затруднений в сфере сексуальных отношений

.

Теория полового развития Фрейда

Фрейд был одним из первых ученых

, 

осознающих

, 

что сексуальность есть свойство

человека

, 

присущее ему на протяжении всей жизни

. 

Фрейд считал

, 

что половое влечение

,

или либидо

 (

инстиктивное стремление к чувственному наслаждению

), 

является ключевой

силой

, 

мотивирующей поведение

. 

Утверждая

, 

что либидо существует с младенческого

возраста

, 

Фрейд был

, 

однако

, 

далек от мысли об идентичности сексуальности в

младенчестве и детстве и сексуальности взрослых людей

. 

Напротив

, 

он полагал

, 

что

ранние

, 

не направленные на определенный объект сексуальные ощущения претерпевают в

процессе развития ряд прогнозируемых изменений

, 

которые необходимы для

формирования личности взрослого человека и его поведения

. 

Он подразделил этот

процесс на

 5 

стадий

.

В первый год жизни

, 

названный оральной стадией

, 

главным центром концентрации

сексуальной энергии и чувственного удовлетворения служит рот

. 

Младенцы не только

получают видимое удовольствие от процесса сосания

, 

но используют рот в качестве

инструмента исследований

, 

помещая в него предметы

 (

любые предметы

), 

чтобы понять

,

что они из себя представляют

.

Анальная стадия занимает период от

 1 

до

 3 

лет

. 

В это время сферой чувственного

удовольствия становится анальная область

. 

В процессе обучения отправлению

естественных потребностей ребенок впервые получает возможность ощутить известную
независимость от родительской опеки

. 

Намеренно задерживая движения кишечника или

,

наоборот

, 

давая им полную свободу

, 

ребенок получает физическое и психологическое

удовольствие

, 

но постепенно приучается следовать общепринятым правилам гигиены

.

На протяжении фаллической стадии в возрасте от трех до пяти лет эротический интерес
переключается на наружные половые органы

. 

На этой стадии Фрейд выделил два разных

пути развития

: 

для мальчиков и для девочек

. 

При получении эротического наслаждения во

время мастурбации у мальчика появляются фантазии полового сближения с матерью

 (

что

вполне естественно

, 

поскольку он уже любит мать

, 

так же как она его

). 

Такие

фантастические желания ведут к развитию эдипова комплекса

 (

по имени героя

древнегреческой трагедии

, 

который по незнанию убил отца и женился на собственной