Файл: Мастерc У. - Основы сексологии.pdf

матери

). 

Мальчик ревнует мать к отцу

, 

считая последнего соперником в борьбе за ее

любовь

. 

В то же время мальчик боится гнева могущественного отца и особенно опасается

,

что тот накажет его

, 

лишив пениса

. 

Страх перед возможной кастрацией поддерживается в

уме мальчика двумя логическими соображениями

: 1) 

он считает

, 

что пенис будет

"наказан

" 

как источник удовольствия и вины

, 2) 

он уже знает

, 

что у девочек не бывает

пениса и

, 

следовательно

, 

его можно отнять

. 

Проблема решается достижением

продуктивного компромисса

. 

Мальчик отказывается от сексуальных желаний в

отношении матери и враждебного отношения к отцу

, 

взамен идентифицируя себя с

последним

. 

Таким способом он пытается как можно больше походить на отца

, 

чтобы

однажды стать столь же могущественным и быть в состоянии удовлетворить свои
сексуальные устремления

.

У женщин аналогом эдипова комплекса служит комплекс Электры

, 

названный так по

имени персонажа древнегреческой легенды о принцессе

, 

содействовавшей убийству

собственной матери

. 

Комплекс Электры сложнее эдипова комплекса

. 

Он основан на том

,

что девочка чувствует себя обманутой и завидует мальчикам

, 

когда обнаруживает

, 

что у

тех есть пенис

. 

Эта так называемая зависть к обладателям пениса приводит к развитию у

девочки желания быть с отцом и избавиться от матери

, 

которую она считает виновницей

вставшей перед ней дилеммы

. 

По мнению Фрейда

, 

эта ситуация решается не столь

адекватно как случаи эдипова комплекса

, 

поскольку девочка не столь сильно

мотивирована страхом

: 

в конце концов

, 

она все равно уже

 "

потеряла свой пенис

". 

Фрейд

считал

, 

что это менее успешное разрешение конфликта в детском возрасте является

причиной того

, 

что степень психологической зрелости женщин меньше

, 

чем у мужчин

,

поскольку зависть к обладателям пениса сохраняется на протяжении всей жизни

.

После исчезновения эдипова комплекса или комплекса Электры

 (

обычно к шести годам

)

начинается латентная стадия

, 

на протяжении которой сексуальные позывы

, 

по-видимому

,

теряют свою актуальность

. 

У ребенка пробуждаются иные интересы

, 

появляются

интеллектуальные и социальные цели

. 

Эта стадия завершается к пубертатному периоду

,

когда внутренние биологические силы обусловливают наступление генитальной стадии

.

Подростки постепенно привыкают концентрировать свои интересы на гетеросексуальных
отношениях в целом и половых контактах в частности

. 

Стадия завершается

формированием сексуальности

, 

свойственной взрослым людям

. 

Краткий очерк

фрейдовской теории полового развития не отражает всего ее богатства и сложности
постулатов

. 

Достаточно сказать

, 

что учение Фрейда лежит в основе современной

сексологии

. 

Однако в контексте данной публикации уместно высказать несколько

критических замечаний в отношении этой теории

. 

Прежде всего

, 

следует признать

, 

что

Фрейд недооценивал влияние культурной среды на половое развитие

. 

В частности

,

высказано предположение

, 

что анальная стадия на самом деле обусловлена не столько

стремлением к получению эротического удовлетворения

, 

сколько выработанными в ходе

развития культуры навыками контроля за деятельностью кишечника

 (Marmor, 1971).

Точно так же

, 

культурно-антропологические исследования показали

, 

что эдипов комплекс

не является универсальным явлением

, 

а латентная фаза служит прежде всего отражением

жизни в обществе

, 

накладывающем ограничения на проявления сексуальности

, 

а не

определяется исключительно действием внутренних психических сил

. 

Кроме того

, 

многие

критики считают

, 

что Фрейд имел искаженные представления о женской сексуальности

(Millet, 1970; Sherfey, 1972; Tennov, 1975; Frieze et al., 1978). 

Наконец

, 

сам Фрейд

признавал неполноту многих своих выводов и отмечал необходимость их пересмотра по
мере появления новых данных

.

Теория обучения и половое развитие

В противовес воззрениям Фрейда

, 

полагавшего

, 

что ключевой силой

, 

мотивирующей

поведение человека

, 

является половое влечение

, 

исследователи более позднего времени

стали придавать большое значение обучению и накоплению опыта

, 

которые происходят в

процессе взаимодействия человека с окружающей его средой

.

Начало современной теории обучения было положено на рубеже нынешнего века

, 

когда

русский физиолог Иван Павлов

 (1849-1936) 

выяснил механизм условного рефлекса

.

Изучая пищевые реакции собак

, 

Павлов обнаружил

, 

что условные рефлексы

 (

например

,

выделение слюны в ответ на предъявление пищи

) 

можно вызвать не связанными с ними

раздражителями

, 

например звуковым сигналом

, 

при условии

, 

что данный сигнал

регулярно повторяется перед кормлением

. 

После того как между двумя этими событиями

устанавливается связь

, 

собака привыкает воспринимать звук как сигнал кормления

, 

и уже

один этот сигнал

 (

условный раздражитель

) 

может вызывать слюноотделение

 (

условный

ответ

), 

даже без предъявления корма

.

Павловская модель классического условного рефлекса непосредственно не объясняет
половое поведение человека

. 

У человека можно выработать

 "

условный рефлекс

" 

в

павловском смысле слова

, 

так чтобы он реагировал половым возбуждением на запах

духов или лосьона для бритья

, 

которым пользуется его(ее

) 

половой партнер

, 

или на звуки

музыки

, 

которую они обычно включают во время полового акта

. 

Однако такая связь

между раздражителем и реакцией на него в большинстве случаев недостаточно сильна

,

чтобы нейтрализовать другие воздействия на половое поведение

: 

настроение

,

озабоченность и т.д

. 

Усилиями ряда американских физиологов

, 

в том числе Э

. 

Торндайка

,

Дж

. 

Уотсона и Б

. 

Скиннера

, 

рамки теории обучения были значительно расширены

. 

Эти

исследователи показали важность положительного или отрицательного опыта в
формировании последующего поведения

. 

Согласно принципу формирования оперантных

условных рефлексов

, 

поведение

, 

сопровождающееся поощрением

, 

приятным ощущением

или устранением неприятного раздражителя

, 

будет повторяться

, 

тогда как поведение

,

сопровождающееся неприятными последствиями или прекращением вознаграждения

,

скорее всего станет менее частым

.

Положительное подкрепление оказывает хорошо выраженное непосредственное
воздействие на характер полового поведения

. 

Так

, 

например

, 

ребенок

, 

узнавший что

потирание наружных гениталий сопровождается приятным ощущением

, 

по всей

вероятности

, 

будет прибегать к нему снова и снова

. 

Наказание также влияет на половое

поведение

. 

Возьмем

, 

например

, 

человека

, 

испытывающего боль при половом акте

. 

Если

такое ощущение повторяется достаточно часто

, 

человек устанавливает зависимость между

коитусом и болезненным чувством

, 

что заставляет его избегать половых контактов или

сократить их частоту

. 

Наказание используют для лечения лиц

, 

совершающих

преступления на почве полового влечения к детям

. 

Процесс лечения

, 

называемый

аверсионной терапией

, 

включает демонстрацию таким лицам фотографии детей и

воздействие электрическим током

, 

если при этом у них возникает половое возбуждение

(Barlow, 1973). 

Лечение проводится в несколько сеансов

, 

до полного исчезновения

нежелательной реакции

 (

полового возбуждения при виде ребенка

).

Отрицательные факторы обычно оказывают меньшее влияние на половое поведение

, 

чем

положительные

. 

Наказание иногда не столько устраняет нежелательное поведение

,

сколько приводит к попыткам скрыть его

. 

Это случается особенно часто в ситуациях

,

когда имеет место одновременное воздействие положительных и отрицательных
подкрепляющих факторов

 (

конфликты типа приближение-избегание

). 

В некоторых

случаях угроза наказания только усиливает наслаждение

: 

запретное волнует и возбуждает

,

а угроза становится элементом положительного подкрепления

.

Еще в более широком контексте теорию обучения использовал Альберт Бандура

 (

родился

в

 1925 

г

.), 

который предложил модель

, 

названную социальной теорией обучения

. 

По

мнению этого исследователя

, 

люди моделируют свое социальное поведение

, 

наблюдая за

поведением окружающих

. 

Характер усваиваемой информации частично зависит от

авторитетности человека

, 

избранного в качестве примера для подражания

. 

Так

,

пятилетний ребенок скорее будет имитировать поведение семилетнего брата или сестры

,

чем младших по возрасту членов семьи

. 

Люди вообще склонны идентифицировать себя с

теми

, 

кого они уважают и кем восхищаются

. 

Поэтому телевизионные и

кинематографические герои часто служат объектами для подражания

. 

Социальный опыт

приобретается в общении с друзьями

, 

учителями

, 

родителями

.

Теория обучения имеет самое непосредственное отношение к процессу психополового
развития

. 

Сексуальность у детей формируется не только под воздействием того

, 

что

говорят об этом их родители

, 

но и под влиянием тех элементов поведения последних

,

которые они сами подмечают

. 

Отношение к другим людям и характер поведения во

многом определяются примером одноклассников

, 

старших приятелей и других лиц за

пределами семейного круга

. 

Зрелище разжигающих сцен обольщения на киноэкране

представляет собой одну из форм обучения в процессе наблюдения

. 

Таким способом не

имеющий сексуального опыта подросток

 "

узнает

", 

как ведут себя взрослые в подобных

ситуациях

. 

Обучение в реальных социальных ситуациях несомненно столь же важно для

формирования полового сознания и половой роли

.

Реакция ребенка на наготу родителей и сон в их постели

Многие специалисты высказывали предположения о возможных негативных последствиях
обнажения родителей в присутствии ребенка и/или его сна в одной с ними постели

,

однако до последнего времени эти предположения основывались главным образом не на
фактах

, 

а на умозаключениях

. 

Новейшие исследования

, 

направленные на выяснение роли

такого опыта в формировании сексуальности взрослого человека

, 

проливают свет на этот

вопрос

.

В

 1988 

г

. 

Льюис и Джанда

 (Lewis, Janda, 1988) 

провели письменный опрос

, 

касающийся

проявлений детской сексуальности среди

 77 

мужчин и

 133 

женщин

 - 

студентов

психологических факультетов

. 

В результате была получена информация

: 1) 

о частоте сна

вместе с родителями в возрасте от

 0 

до

 5 

лет и между

 6 

и

 11 

годами

, 2) 

о случаях

наблюдения обнаженных родителей или других взрослых в возрасте от О до

 5 

лет и от

 6

до

 11 

лет

, 3) 

об отношении родителей к проявлениям сексуальности детей

, 4) 

о том

,

насколько свободно опрашиваемые чувствовали себя при разговорах о сексе с
родителями

, 5) 

их мнение о степени дискомфорта родителей при обсуждении с ними

половых вопросов

. 

Опрашиваемые должны были также ответить на вопросы

относительно их текущих сексуальных отношений и поведения

.

Исследование не выявило фактов

, 

свидетельствующих об отрицательном влиянии вида

наготы родителей на формирование сексуальности их детей

. 

Напротив

, 

мальчики

,

видевшие своих родителей обнаженными

, 

легче устанавливали физические контакты и

привязанности

, 

когда становились молодыми людьми

. 

Если такой опыт имел место в

возрасте от

 6 

до

 11 

лет

, 

единственным последствием была склонность к вступлению в

случайные половые отношения

.

Маленькие девочки

, 

наблюдавшие своих родителей обнаженными

, 

становясь взрослыми

,

характеризовались повышенной сексуальностью по сравнению со сверстницами

; 

какие

-

либо трудности при сексуальном общении у них не возникали

. 

Если девочки видели

наготу родителей в возрасте

 6-11 

лет

, 

то

, 

как и у мальчиков этого возраста

, 

единственным

следствием была склонность к ранним половым связям

, 

хотя достоверность этих данных

вызывает сомнение

.

Мальчики

, 

которые спали в одной постели с родителями в возрасте до

 5 

лет

,

характеризовались по достижении взрослого возраста повышенной самооценкой

, 

чаще

вступали в сексуальные отношения и имели повышенную склонность к сексуальным
контактам по сравнению с другими мужчинами

. 

Женщины

, 

которые в раннем детстве

спали с родителями

, 

испытывали меньший дискомфорт при физических контактах или

установлении близких отношений по сравнению с другими женщинами

. 

Ни у мужчин

, 

ни

у женщин не отмечено отдаленных отрицательных последствий сна в постели с
родителями в детском возрасте

. 

Таким образом

, 

лица

, 

утверждающие

, 

что совместный сон

детей с родителями может иметь нежелательные последствия

, 

бьют тревогу совершенно

необоснованно

.

Выводы из исследования Льюиса и Джанды нельзя считать окончательными

, 

тем более

,

что данные

, 

полученные при опросах студентов

, 

могут оказаться неприменимыми к более

обширным популяциям

. 

Однако это исследование открывает возможности для будущего

систематического изучения детской сексуальности

, 

которое так и не проводится до

настоящего времени

.

Практические указания по половому воспитанию
вашего ребенка

Некоторые родители категорически отрицают необходимость полового воспитания

,

однако в действительности они не могут помешать ребенку получать сексуальную
информацию

 - 

проблема лишь в том

, 

влияют они сами или нет на формирование

соответствующих представлений

. 

Осознавая это и желая создать возможно более

благоприятные условия для полового воспитания

, 

многие родители приступают к

выполнению этой задачи с большими опасениями

, 

не зная

, 

с чего начать

, 

что говорить и

как не напугать ребенка сообщением каких-нибудь неуместных подробностей

.

На самом же деле научить детей разбираться в вопросах пола не труднее

, 

чем научить их

множеству других вещей

. 

К примеру

, 

чтобы показывать ребенку

, 

как надо работать на

огороде

, 

совсем не обязательно иметь ученую степень по сельскому хозяйству

.

Бессмысленно ждать

, 

что ребенок начнет расспрашивать вас о буквах

, 

если вы не

покажете ему букварь

. 

Точно так же

, 

не следует ждать

, 

когда он заговорит о сексе

 -

возьмите на себя инициативу обсуждения этой темы

.

Ниже приводятся простые правила

, 

которыми следует руководствоваться

, 

обсуждая

вопросы пола с детьми

.

1. 

Постарайтесь вести беседу в самой естественной манере

, 

как при обсуждении любой

другой темы

.

2. 

Избегайте длинных поучительных лекций по половым вопросам

. 

Вам может

потребоваться четверть часа

, 

чтобы изложить все

, 

что вы считаете нужным

. 

Однако

ребенок не может оставаться внимательным так долго

 - 

ему хочется задавать вопросы и

получать конкретные короткие ответы

.

3. 

Позаботьтесь

, 

чтобы ваш рассказ не ограничивался одними биологическими фактами

 -

ребенку захочется узнать о вашем к ним отношении

, 

переживаниях и решениях

.

4. 

Не бойтесь сказать ребенку о сексе

 "

слишком много

". 

Из его памяти почти наверняка

выветрится все

, 

что он не понял

.

5. 

Если ваш ребенок употребляет непристойные слова

, 

спокойно объясните ему их

значение

, 

а потом скажите

, 

почему вы не хотите

, 

чтобы он делал это

. 

Можно

, 

например

,

сказать

: "

Другим людям будет очень неприятно услышать такие слова

" 

или

 "

Не думаю

,

что это лучший способ рассказать о том

, 

что ты чувствуешь

". 

Помните

, 

что злость или

шутки по поводу употребления ребенком непристойных слов чаще всего побуждают его
повторять их

.

6. 

Старайтесь правильно называть половые органы

, 

избегая для их обозначения таких

слов

, 

как

 "

пипка

" 

или

 "

пиписька

".

7. 

Даже дети дошкольного возраста должны знать

, 

как защитить себя от сексуального

насилия

. 

Это значит

, 

что вы должны научить ребенка говорить

 "

нет

" 

взрослым

. 

Вот

пример беседы на эту тему с четырех

- 

или пятилетним ребенком

: "

Ты знаешь

, 

что

взрослым людям бывает иногда трудно найти себе друзей

. 

Поэтому они знакомятся с

детьми

. 

В этом нет ничего плохого

. 

Но если они просят делать такие вещи

, 

о которых

взрослые не должны просить детей

 (

например

, 

залезть руками в брюки

), 

ты должен(на

)

ответить

 "

нет

" 

и тотчас прибежать и обо всем рассказать мне

 (Sanford, 1982).

8. 

Беседы о приближающемся половом созревании следует начинать прежде

, 

чем ребенок

достигнет подросткового возраста

. 

Физические изменения

 (

в том числе развитие

молочных желез

, 

менструации и поллюции

) 

могут появиться и раньше десяти лет

.

9. 

Мальчикам надо рассказать о менструациях

, 

а девочки должны понимать

, 

что означает

эрекция

. 

Не пренебрегайте обсуждением таких вопросов

, 

как гомосексуальность и

проституция

. 

Большинство детей узнают об этих явлениях из телевизионных передач или

читают о них

, 

что пробуждает вполне естественное любопытство

.

10. 

Расскажите

, 

ничего не скрывая

, 

о СПИДе и других болезнях

, 

передаваемых половым

путем

. 

Но постарайтесь сделать это с учетом реакции ребенка

. 

В конце концов

, 

нет

никакой необходимости запугивать пяти-или шестилетнего ребенка

, 

рассказывая ему о

фатальном исходе СПИДа

. 

С другой стороны

, 

если вы отложите этот разговор до тех пор

,

пока ребенок достигнет подросткового возраста

, 

это вряд ли принесет ему пользу

. 

Даже

школьники младших классов должны знать

, 

что такое СПИД и как он передается

.

11. 

Постарайтесь

, 

чтобы ребенок не испытывал смущения

, 

задавая вам вопросы на

половые темы

. 

Не говорите ему

: "

Ты еще слишком мал

, 

чтобы понять это

". 

Если ребенок

задает конкретный вопрос

, 

он должен получить четкий ответ в доступной для него форме

.

12. 

Если вы не можете ответить на вопрос ребенка

, 

не бойтесь признаться в этом

.

Обратитесь к более знающему человеку

, 

например вашему семейному врачу

; 

он поможет

найти нужные сведения

.

13. 

Ответив на вопрос ребенка

, 

убедитесь

, 

что он понял ваши слова

. 

Проверьте также

,

насколько ваш ответ соответствует тому

, 

что действительно хотел узнать ребенок

. 

Очень

хорошо

, 

если после вашего разговора у него появятся новые вопросы

.