Файл: Мамайчук И.И. - Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии.pdf

Материал для обследования: доска Сегена; четырехцветные блоки и такого же цвета

доска к ним; кубики Косса (детский двухцветный вариант); лото «цвет и форма», «цвет и
количество»; на-

234
бор объемных и плоских фигур для осязания; предметные картинки; набор карточек

для  исследования  обобщений  методом  исключения; цветные  карандаши; альбомы  для
рисования.

Обстановка  обследования: в  процессе  обследования  ребенок  должен  чувствовать

доброжелательное  отношение  к  нему. Не  рекомендуется  выставлять  ребенку  сразу  все
игрушки. Чтобы  вызвать  у  ребенка  интерес  к  занятию, можно  предложить  ему
привлекательную  игрушку, например, красивую  пирамидку, матрешку  или  доску  с
цветными  шарами. Во  время  свободной  игры  ребенка  психолог  фиксирует  следующие
моменты: 1) как проявляет ребенок интерес к игрушкам; 2) как длительно ими занимается;
3) правильно ли ребенок использует игрушку.

После наблюдения за ребенком ему предлагаются следующие задания:

Восприятия формы на доске Сегена

Перед началом обследования психолог показывает ребенку собранную доску Сегена,

затем  раскладывает  фигуры  на  столе  и  предлагает  положить  их  на  место. Результаты
выполнения заданий оцениваются по пятибалльной системе в зависимости от сложности
задания и способов их выполнения.

Шкала оценок
0 — хаотично располагает геометрические фигуры на доске
Сегена без учета их формы.
1  — правильно соотносит две контрастные фигуры (квадрат
и круг), но не называет их.
2 — правильно соотносит четыре фигуры (квадрат, круг,
треугольник, овал), но затрудняется в их названии.
3 — правильно соотносит все фигуры на доске Сегена и зна-
ет название двух фигур (например, квадрата и круга).
4 — правильно называет четыре фигуры и соотносит все фи-
гуры на доске Сегена.
5 — правильно соотносит все фигуры и знает названия ше-
сти фигур (квадрат, круг, треугольник, овал, ромб, прямоугольник).
Здоровые дети с трехлетнего возраста правильно соотносят фигуры на доске Сегена,

а к концу дошкольного возраста правильно

235

их  называют. Дети  с  ДЦП  с  потенциально  сохранным  интеллектом  справляются  с

заданием  с  четырех-пяти  лет, однако  испытывают  некоторые  трудности  в  их  словесном
обозначении. У  детей  с  ДЦП ' в  сочетании  с  психическим  недоразвитием  наблюдается
преимущественно  хаотичный, бесплановый  способ  работы, в  результате  чего
продуктивность выполнения задания резко снижена.

Восприятие цвета предметов

Психолог  предлагает  ребенку  расположить  цветные  шары  или  кубики  на  доске,

разделенной на четыре части соответственно основным цветам: красный, синий, желтый,
зеленый.

Шкала оценок
0 — Хаотично располагает шары на доске без учета их цвета.
1  — Правильно соотносит на доске шары одного или двух
цветов.
2 — Правильно соотносит с местом на доске четыре основ-
ных цвета, но путает их названия.

3 — Правильно располагает на доске шары по цвету и знает назва-
ния двух цветов.
4 — Правильно располагает на доске шары по цвету и пра-
вильно называет все четыре цвета.
5 — Правильно называет шесть цветов и оттенков: красный, си-
ний, желтый, голубой, коричневый, розовый, оранжевый.
Здоровые  дети  уже  в  трехлетнем  возрасте  успешно  справляются  с  заданиями  на

соотнесение цветов, в четырехлетнем возрасте знают названия основных четырех цветов,
к  концу  дошкольного  возраста  знают  названия  оттенков. Дети  с  ДЦП  с  сохранным
интеллектом, как  правило, трудностей  при  соотнесении  цветов  по  подобию  не
испытывают, но  путают  их  названия. У  детей  с  ДЦП  с  психическим  недоразвитием
наблюдаются трудности соотнесения цветов по подобию.

Восприятие величины предметов

Для  исследования  особенностей  восприятия  величины  предметов  психолог  может

предложить ребенку собрать двух-или  трех- составные матрешки, пирамидки  из  разного
количества колец, блоки или цилиндрики разной величины.

236
Шкала оценок
0 — Хаотично манипулирует с двухсоставной матрешкой,
неправильно соотносит части по величине.
1  — Различает два контрастных по величине предмета
и правильно называет их (собирает двухсоставную матрешку и называет: большая и

маленькая).

2  - Собирает трехсоставную матрешку и правильно назы-
вает большую, маленькую и самую маленькую.
3 — Правильно, с первой попытки, соотносит с местом де-
сять цилиндриков или плоских предметов по диамет-
РУ-
4 — Правильно, с первой попытки, соотносит цилиндрики
по толщине, называет самый толстый и самый тонкий.
5 — Правильно соотносит цилиндрики только по высоте
или составляет сериационный ряд из палочек в возрастающем порядке.
Выполнение  этих  заданий  не  вызывает  особых  затруднений  у  здоровых

дошкольников  с  четырехлетнего  возраста. Однако  соотнесение  цилиндриков  только  по
высоте  или  палочек  по  длине, где  исключается  контроль  правильности  выполнения
заданий, вызывает  еще  некоторые  затруднения  у  здоровых  дошкольников  в  пятилетнем
возрасте. Различение  контрастных  предметов  по  величине (первое  и  второе  задания) не
вызывает особых трудностей у детей с ДЦП с сохранным интеллектом. Но при соотнесе-
нии  предметов с местом  с  учетом  величины (третье  и  др. задания) у  большинства детей
отмечается  хаотичный, бесплановый  способ  работы, они  правильно  соотносят  только
контрастные  величины. Однако  при  дополнительной  инструкции: «Возьми  самый  боль-
шой цилиндрик и поставь его в самое большое отверстие» дети с заданием справлялись и
успешно переносили усвоенный способ работы на выполнение следующих заданий. Дети
с  ДЦИ  в  сочетании  с  психическим  недоразвитием  затруднялись  в  выполнении  даже
первых заданий, хаотично манипулировали с предметами.

237

Исследование особенностей осязательного восприятия предметов

Исследование  особенностей  осязательного  восприятия  у  дошкольников  с

церебральным  параличом  рекомендуется  начинать  с  игры  в «волшебный  мешочек».
Психолог  должен  ориентироваться  не  только  на  правильное  называние  ребенком

ощупываемой фигуры, но и на способы ее обследования, поэтому можно использовать в
процессе исследований особенностей осязания специальную ширму.

Набор  фигур  для  осязания  состоит  из  следующих  предметов: набор  объемных

деревянных  предметов  (яйцо,  катушка,  груша,  бутылка,  гриб,  кольцо  и  т.  д.);  набор
геометрических  фигур  одинаковой  фактуры (куб, квадрат, шар, круг, треугольник,
цилиндр  и  т. д.); и  набор  предметов  различной  фактуры (металлический  шарик, шар,
сшитый  из  шерстяной  ткани, стеклянная  бутылочка, деревянная  бутылочка  и  др.). В
процессе  обследования  психолог  должен  требовать  от  ребенка  правильного  называния
предмета, а  в  случае  затруднения  предложить  ребенку  сопоставить (отождествить)
предмет  со  знакомыми  ему  бытовыми  объектами. Кроме  того, необходимо  следить  за
движениями рук ребенка в процессе ощупывания.

Шкалы оценок
А. Словесное обозначение объектов.
0 — Не называет предмет или дает ему неправильное название.
1  — Называет правильно отдельные части фигуры (напри-
мер, у осязаемой катушки выделяет в слове круги; у гриба — шляпку; у пирамидки

— кольца и т. д.).

2 — Отождествляет фигуру со знакомыми в быту предме-
тами (например, катушку называет «ниткой», кольцо — «дыркой» и т. д.).
3 — Правильно называет предъявленную фигуру.
Б. Способы гаптического обследования предложенных объектов.
0 — Ребенок при первом соприкосновении с фигурой, пред-
ложенной  ему, манипулирует  с  нею  в  виде  постукиваний, катаний  по  столу,

перекладываний из рук в руки и т. д.

1 — Держит фигуру неподвижно, не производит никаких
обследовательских действий.
238
2 — Производит ощупывающие движения ладонной по-
верхностью руки или всеми пальцами.
3 — Указательным пальцем правой или левой руки движет
по контуру фигуры, вторая рука ее удерживает.
Анализ  способов  осязания  предметов  ребенком  позволяет  психологу  выявить

уровень развития перцептивных действий. Перцептивное действие (действие восприятия)
осуществляется при помощи сенсорнодвигательной интеграции, а при ее недоразвитии у
детей с ДЦП наблюдаются затруднения в соотнесении частей воспринимаемого предмета
в целостный образ.

Исследование конструктивной деятельности

При  исследовании  конструктивной  деятельности  ребенку  предлагают  следующие

задания: а) конструирование  объемных  построек  из  цветных  кубиков  одинаковой
величины с помощью образца-рисунка; б) выкладывание по рисунку определенных фигур
на плоскости из цветных кубиков с выкрашенными в разные цвета сторонами; в) задания
по  конструированию  по  методике  Косса (используются  пять  первых  вариантов  этой
методики: двухцветные кубики).

Шкалы оценок
А. Конструирование объемных построек из кубиков с помощью рисунка-образца.
1  — Строит дорожку из трех кубиков, ориентируясь по двум
цветам (например, красный и желтый).
2 — Строит «двухэтажную башню» из трех кубиков соответ-
ственно двум цветам (например, красный и желтый).
3 — Строит «трехэтажную башню» из семи цветных ку-
биков.
4 — Строит «трехэтажную» постройку сложной конфигура-

ции из кубиков четырех цветов.
5 — Строит «четырехэтажную» постройку из восьми четы-
рехцветных кубиков.
Б. Выкладывание фигур на плоскости по образцу-рисунку. 1 — Складывает четыре

двухцветных кубика так, что на

плоскости получается цветной квадрат, разделенный по
цвету на четыре части.
239

2 — Складывает из четырех кубиков квадрат, разделенный
по цвету на две части.
3 — Складывает из девяти кубиков квадрат, разделенный по
цвету на три части.
4  — Складывает четыре кубика так, что получается ромб.
В. Конструирование по методике Косса.
1 — Складывает квадрат из четырех кубиков двух цветов
с вписанным в него треугольником с образца-рисунка.
2 — Складывает квадрат со вписанным треугольником, ос-
нованием кверху.
3 — Складывает квадрат из четырех кубиков, разделенный
на два равнобедренных треугольника.
4 — Складывает квадрат из четырех кубиков, со вписанным
в него ромбом.
5 — Постройка сложного рисунка из девяти кубиков.
Выполнение  этих  заданий  вызывает  особые  трудности  у  детей  с  церебральным

параличом. Здоровые  дошкольники  к  концу  дошкольного  возраста  успешно  выполняют
первые  четыре  задания  по  методике  Косса. Дети  с  ДЦП  с  первично  сохранным
интеллектом  успешно  выполняют  задания  серии  А) и  Б), однако  задания  по  методике
Косса  им  практически  недоступны. Дети  путают  пространственные  расположения
деталей, отмечаются  трудности  в  предварительной  ориентировке  в  задании. У  детей  с
ДЦП  с  умственной  отсталостью  особые  трудности  вызывают  задания  серий  А  и  Б. Это
проявляется  в  отсутствии  предварительной  ориентировки  в  задании, в  хаотичных
манипуляциях, в стереотипных действиях со строительным материалом.

Исследование особенностей рисования

Рисование  детей  рекомендуется  оценивать  по  степени  развития  у  ребенка

графических умений и особенностей качества изображения фигур.

А. Графические умения.
О — Ребенок  не  умеет  правильно  держать  карандаш, наносит  на  бумагу

неопределенные линии.

240
1 — Умеет правильно держать карандаш и располагать ру-
ку  при  рисовании; проводит  вертикальные  и  горизонтальные  линии  по  опорным

точкам.

2 — Умеет регулировать движения в соответствии с зада-
чей изображения: а) правильно регулирует силу нажима; б) амплитуду, в) изменяет

темп рисовального движения.

3 — Умеет изменять направление графических движений:
проводит  линии, образующие  угол, не  отрывая  карандаша  от  бумаги, совершает

дугообразные движения.

4 — Графические движения соразмеряет с заданной длиной
или  высотой  отрезка, рисует  короткую  или  длинную  линию  по  словесной

инструкции по образцу.

5 — Движения соразмеряет с высотой и формой заданных
изображений  предметов, рисует  прямоугольники  с  образца-рисунка, большой  и

маленький круг и квадрат по словесной инструкции и по образцу.

Б. Качество изображения фигур.
0 — Изображение отсутствует или проводятся линии и точ-
ки, не имеющие сходства с объектом.
1 — Изображение напоминает символический рисунок,
имеющий отдельные элементы, сходные с объектом.
2 — В рисунке передается строение основной формы образ-
ца, но без некоторых существенных элементов.
3 — В рисунке достаточно верно и полно воспроизводится
строение  основной  формы  и  дополнительных  деталей  образца, но  не  учитывается

размер фигуры.

4 — Изображение с сохранением размера заданной фигуры.
5 — Изображение с сохранением размера и объема задан-
ной фигуры.
Здоровые  дошкольники  успешно  справляются  с  первыми  тремя  заданиями,

отображение  в  рисунках  размера  фигур  еще  вызывает  у  них  некоторые  затруднения.
Рисунки  детей  с  церебральным  параличом  существенно  отличаются  от  рисунков  их
здоровых  сверстников  как  по  качеству  изображений,  так  и  по  технике.  Даже  к  концу
дошкольного возраста рисунки детей с ДЦП с сохранным интеллектом могут находиться
на уровне символического изображения фигуры и ее частей.

241

Исследование мыслительных процессов

При исследовании у детей уровня обобщений используется методика на выделение

лишнего предмета. При проведении обследования необходимо иметь наборы карточек, на
каждой  из  которых  нарисованы  четыре  предмета. Ребенка  просят  показать, какой  из
четырех  предметов  не  подходит  к  остальным  трем. Психолог  отмечает, как  ребенок
принимает задание, на какой признак предмета ориентируется: цвет, форму, величину и т.
д., а также как ребенок словесно обозначает три объединенных в одну группу предмета.

Шкала оценок
0 — Не понимает инструкции, хаотично выбирает любую
картинку.
1  — Ориентируется на несущественный признак предмета. На-
пример, на картинке, где нарисованы яблоко, слива, шар, груша — исключает грушу,

так как она не округлой формы.

2 — Ориентируется на существенный признак предмета,
но не может дать правильное объяснение.
3 — Ориентируется на существенный признак предмета
и правильно объясняет свой выбор.

Классификация предметных картинок

Метод  предметных  классификаций  позволяет  выявить  не  только  особенности

обобщения  и  абстрагирования, но  также  особенности  внимания, памяти, личностных
реакций на свои достижения и неудачи.

Перед началом занятия психолог кладет перед ребенком 6-7 предметных картинок и

предлагает  ему  положить  вместе  те, которые  друг  к  другу  подходят. На  трех  карточках
этого  набора  изображены  животные, на  двух  одежда, а  на  одной  посуда. Если  ребенок
успешно справился с заданием, рекомендуется добавить еще десять-пятнадцать карточек,
подходящих  к  тем  же  группам. Психолог  фиксирует, как  ребенок  принимает  задание,
адекватно  ли  его  выполняет  и  какова  обучаемость  ребенка. Это  задание  рекомендуется
давать детям не раньше пятилетнего возраста.