Файл: Блейхер В.М., Крук И.В. - Клиническая патопсихология.pdf

различных

профессий

, 

лыжник

и

, 

наконец

, 

ребенок

. 

Выделение

испытуемым

этих

групп

свидетельствует

об

определенной

со

-

хранности

процессов

обобщения

и

отвлечения

. 

На

втором

этапе

происходит

образование

более

крупных

групп

 — 

растений

, 

жи

-

вотных

и

предметов

. 

Этот

этап

характеризует

более

высокую

ступень

обобщения

.

Ведение

опыта

тщательно

протоколируется

. 

Отмечаются

все

группировки

 — 

правильные

и

ошибочные

. 

При

этом

важно

от

-

метить

в

протоколе

отношение

больного

к

обнаруженной

ошиб

-

ке

 — 

исправляет

ли

он

ее

, 

не

повторяется

ли

эта

ошибка

в

по

-

следующем

. 

Следует

регистрировать

рассуждения

больного

в

процессе

выполнения

задания

, 

так

как

в

них

нередко

содержится

мотивировка

ошибочного

суждения

. 

Наличие

нескольких

иден

-

тичных

, 

одноименных

групп

  (

например

, 

две

группы

одежды

, 

разделение

на

несколько

групп

посуды

) 

свидетельствует

о

недо

-

статочности

внимания

.

Исключение

Данные

, 

получаемые

при

исследовании

методикой

исключе

-

ния

, 

позволяют

судить

об

уровне

процессов

обобщения

и

отвле

-

чения

, 

о

способности

испытуемого

выделить

существенные

признаки

предметов

или

явлений

. 

Существуют

два

варианта

ме

-

тодики

исключения

 — 

словесный

и

предметный

.

Словесный

вариант

производится

при

помощи

бланка

, 

со

-

держащего

серии

из

 5 

слов

. 

Обследуемому

говорят

, 

что

четыре

из

пяти

слов

в

серии

являются

в

какой

-

то

мере

однородными

91

понятиями

и

могут

быть

объединены

по

общему

для

них

признаку

, 

а

одно

слово

не

соответствует

этим

требованиям

и

должно

быть

исключено

. 

Если

обследуемый

сразу

не

усвоил

инструкцию

, 

то

один

 - 

два

примера

исследующий

решает

совместно

с

ним

: «

Васи

-

лий

, 

Федор

, 

Семен

и

Порфирий

 — 

имена

, 

а

Иванов

 — 

фамилия

»; 

«

молоко

, 

сливки

, 

сыр

, 

сметана

 — 

молочные

продукты

, 

а

сало

 — 

животный

жир

». 

Убедившись

в

том

, 

что

принцип

выполнения

за

-

дания

обследуемый

усвоил

, 

ему

предлагается

самостоятельно

вы

-

полнять

последующие

примеры

, 

вычеркивая

карандашом

на

спе

-

циальном

бланке

подлежащее

исключению

слово

. 

При

отсутствии

бланков

исследующий

зачитывает

серии

слов

и

отмечает

в

прото

-

коле

характер

решения

.

Приводим

типичные

примеры

для

исследования

по

методике

исключения

в

ее

словесном

варианте

: 

дряхлый

, 

старый

, 

изношен

-

ный

, 

маленький

, 

ветхий

; 

смелый

, 

храбрый

, 

отважный

, 

злой

, 

ре

-

шительный

.

Существенную

роль

играет

отношение

обследуемого

к

допу

-

щенным

ошибкам

 — 

сам

ли

он

их

заметил

или

с

помощью

иссле

-

дующего

, 

как

он

мотивирует

ошибочные

решения

и

насколько

они

доступны

коррекции

.

Для

проведения

предметного

варианта

необходимо

подгото

-

вить

набор

карточек

, 

каждая

из

которых

содержит

изображения

 4 

предметов

(

рис

. 7). 

Дается

инструкция

: «

Из

изображенных

на

ри

-

сунке

четырех

предметов

три

имеют

между

собой

общее

, 

их

можно

объединить

в

одну

группу

, 

называть

одним

словом

, 

а

один

сущест

-

венно

от

них

отличается

и

должен

быть

исключен

». 

Как

и

в

пре

-

дыдущем

варианте

, 

отдельные

серии

предъявляются

обследуемо

-

му

в

определенной

последовательности

, 

с

нарастающей

слож

-

ностью

. 

Наряду

с

выполнимыми

заданиями

в

эту

методику

иногда

специально

вводят

серии

рисунков

, 

где

нельзя

такого

рода

обоб

-

щение

произвести

. 

Здоровые

в

таких

случаях

либо

заявляют

, 

что

задание

невыполнимо

, 

либо

дают

обусловлено

формальный

ответ

, 

например

: «

Из

изображенных

на

этом

рисунке

предметов

нельзя

выделить

группу

из

трех

, 

но

если

вы

настаиваете

, 

то

я

предлагаю

следующее

решение

 — 

в

отличие

от

яблока

, 

роза

, 

шуба

и

книга

несъедобны

». 

Такого

рода

невыполнимые

задания

применяют

при

обследовании

больных

шизофренией

.

92

93

94

Выделение

существенных

признаков

Методика

, 

как

это

явствует

из

названия

, 

выявляет

способность

испытуемого

дифференцировать

существенные

признаки

предме

-

тов

или

явлений

от

несущественных

, 

второстепенных

. 

Кроме

то

-

го

, 

наличие

ряда

заданий

, 

одинаковых

по

характеру

выполнения

, 

позволяет

судить

о

последовательности

рассуждений

испытуемо

-

го

.

Для

исследования

пользуются

либо

специальным

бланком

, 

ли

-

бо

исследующий

устно

предъявляет

испытуемому

задачи

, 

напри

-

мер

:

Сад

 (

растения

, 

садовник

, 

собака

, 

забор

, 

земля

).  

Игра

 (

карты

, 

игроки

, 

штрафы

, 

наказания

, 

правила

) 

и

т

. 

д

.

Предварительно

дается

инструкция

: «

В

каждой

строчке

здесь

одно

слово

находится

перед

скобками

, 

а

пять

 — 

в

скобках

. 

Все

слова

, 

находящиеся

в

скобках

, 

имеют

какое

-

то

отношение

к

стоя

-

щему

перед

скобками

. 

Однако

вы

должны

из

них

выбрать

два

наиболее

существенных

, 

являющихся

неотъемлемыми

признака

-

ми

слова

, 

стоящего

перед

скобками

. 

Выберите

только

два

и

под

-

черкните

их

».

Часто

обследуемые

приступают

к

заданию

, 

невнимательно

прослушав

инструкцию

, 

и

решения

их

в

этих

случаях

поверхност

-

ны

, 

легкомысленны

. 

Тогда

следует

обратить

внимание

обследуе

-

мого

на

то

, 

что

он

не

усвоил

инструкцию

, 

и

повторить

ее

. 

Некото

-

рые

больные

, 

обычно

при

интеллектуальной

недостаточности

, 

не

сразу

понимают

, 

что

от

них

требуется

. 

В

этих

случаях

желательно

вместе

с

ними

решить

 1—2 

задачи

.

Слова

в

задачах

подобраны

таким

образом

, 

что

обследуемому

приходится

продемонстрировать

свою

способность

уловить

абст

-

рактное

значение

тех

или

иных

понятий

и

отказаться

от

более

лег

-

кого

, 

бросающегося

в

глаза

, 

но

неверного

способа

решения

, 

при

котором

вместо

существенных

выделяются

частные

, 

конкретно

-

ситуационные

признаки

. 

Так

, 

к

слову

 «

игра

» 

правильное

решение

предусматривает

такие

существенные

признаки

, 

как

  «

игроки

» 

и

«

правила

», 

в

то

же

время

некоторые

обследуемые

здесь

выбирают

слово

  «

карты

». 

При

таком

решении

задания

следует

обязательно

обсудить

с

больным

результаты

.

Иногда

даже

подсказка

исследующего

о

том

, 

что

речь

вдет

об

абстрактном

значении

этих

понятий

, 

не

помогает

обследуемому

найти

правильное

решение

. 

Это

свидетельствует

о

недостаточно

-

сти

у

него

уровня

процессов

обобщения

95