Файл: Блейхер В.М., Крук И.В. - Клиническая патопсихология.pdf

В

нашей

стране

методика

была

адаптирована

для

взрослых

Н

. 

В

. 

Тарабриной

 (1984), 

а

для

детей

 — 

Е

. 

В

. 

Ивановой

 (1987), 

Е

. 

Е

. 

Даниловой

 (1997).

Коэффициент

ретестовой

надежности

достаточно

высок

и

со

-

ставляет

 0,60—0,80.

Валидность

методики

по

некоторым

парамет

-

рам

составляет

 0,747.

Рассмотрение

метода

, 

посвященного

изучению

фрустрации

как

личностной

характеристики

, 

заставляет

нас

обратиться

к

не

-

которым

теоретическим

аспектам

проблемы

фрустрации

в

целом

.

Интерес

к

фрустрации

как

к

одной

из

реальных

жизненных

про

-

блем

возник

в

 30-

х

годах

нашего

столетия

, 

и

, 

несомненно

, 

толчком

к

этому

послужили

работы

 S. Freud. 

Но

психологи

, 

которые

зани

-

мались

этой

проблемой

, 

быстро

обнаружили

, 

что

признание

фрей

-

довских

принципов

 — 

это

одна

сторона

дела

, 

а

использование

их

в

качестве

основы

для

экспериментальных

исследований

 — 

нечто

другое

. 

Это

и

послужило

стимулом

для

развития

теорий

фрустра

-

ции

.

В

настоящее

время

можно

говорить

о

следующих

основных

в

современной

зарубежной

психологии

теориях

фрустрации

: 

теория

фрустрационной

фиксации

 (N. 

К

. Maier, 1949); 

теория

фрустраци

-

онной

регрессии

  (

К

. 

Вагкег

, 

Т

. Dembo, 

К

. Lewin, 1943); 

теория

фрустрационной

агрессии

 (J. Dollard, 1939); 

эвристическая

теория

фрустрации

 (S. Rosenzweig, 1949). 

Наиболее

завершенной

и

инте

-

ресной

нам

представляется

созданная

 S. Rosenzweig 

эвристиче

-

ская

теория

фрустрации

. 

Согласно

этой

теории

фрустрация

имеет

место

в

тех

случаях

, 

когда

организм

встречает

более

или

менее

непреодолимые

препятствия

на

пути

к

удовлетворению

какой

-

либо

жизненной

потребности

. 

Фрустрация

, 

по

 S. Rosenzweig, — 

это

способность

приспособления

к

ситуации

стресса

, 

характерный

способ

поведения

.

Защита

организма

, 

согласно

этой

теории

осуществляется

, 

на

трех

уровнях

: 

клеточном

  (

защита

основана

на

действии

фагоци

-

тов

, 

антител

и

т

. 

п

., 

например

, 

защита

от

инфекционных

воздей

-

ствий

); 

автономном

 — 

защита

организма

в

целом

от

физических

«

агрессий

» (

соответствует

в

психологическом

плане

состояниям

страха

, 

страданиям

, 

в

физиологическом

 — 

изменениям

, 

происхо

-

дящим

в

организме

при

стрессе

); 

кортикальном

  (

психологиче

-

ском

) 

уровне

. 

На

этом

уровне

и

строится

, 

главным

образом

, 

тео

-

рия

фрустрации

, 

выделение

соответствующих

критериев

с

точки

221

зрения

направленности

и

типа

реакции

личности

, 

о

которых

мы

говорили

ранее

.

Это

разграничение

схематично

и

подчеркивает

, 

что

в

широком

смысле

теория

фрустрации

включает

все

три

уровня

как

взаимо

-

проникающие

. 

Таким

образом

, 

можно

сделать

вывод

о

том

, 

что

фрустрация

толкуется

чрезвычайно

широко

  (

хотя

разработанный

S. Rosenzweig 

метод

и

предназначен

для

изучения

третьего

уровня

защиты

), 

вбирает

в

себя

понятие

стресса

, 

а

не

ограничивается

изучением

только

лишь

реализации

этого

явления

на

уровне

пси

-

хического

.

В

этом

плане

нам

представляется

более

психологическим

оп

-

ределение

Н

. 

Д

. 

Левитова

 (1967), 

который

под

фрустрацией

пони

-

мает

состояние

человека

, 

выражающееся

в

характерных

особен

-

ностях

переживаний

в

поведении

и

вызываемое

объективно

не

-

преодолимыми

  (

или

субъективно

так

понимаемыми

) 

трудностя

-

ми

, 

возникающими

на

пути

к

достижению

цели

или

к

решению

задачи

.

С

целью

большей

объективизации

возможного

поведения

че

-

ловека

в

ситуациях

фрустрации

различного

рода

и

тем

самым

для

выработки

более

направленных

психокоррекционно

-

реабилитационных

мероприятий

можно

использовать

предложен

-

ные

У

. 

Раухфляйшем

 (U. Rauchfleisch, 1971) 

специальные

диагно

-

стические

индексы

: 

направленности

агрессии

, 

трансформации

агрессии

и

решения

проблем

. 

Техника

их

расчета

следующая

:

Первый

из

этих

индексов

 — 

направленности

агрессии

, 

опреде

-

ляя

соотношение

экстрапунитивных

и

интрапунитивных

реакций

, 

дает

возможность

установить

преимущественную

направленность

агрессии

субъекта

во

фрустрирующих

ситуациях

: 

на

окружение

(

при

индексе

, 

большем

 1) 

или

на

себя

  (

при

показателе

индекса

, 

меньшем

 1). 

Индекс

трансформации

агрессии

отражает

соотно

-

шение

222

прямых

реакций

враждебности

и

агрессивности

и

стремления

раз

-

решить

фрустрирующую

ситуацию

с

помощью

других

лиц

, 

то

есть

в

социально

приемлемой

для

субъекта

форме

: 

при

показате

-

лях

, 

больших

 1, 

преобладают

прямая

агрессия

и

враждебность

; 

в

случаях

показателей

, 

меньших

 1, 

можно

предполагать

возмож

-

ность

более

социально

приемлемых

форм

реагирования

во

фруст

-

рирующих

ситуациях

 — 

путем

аппелирования

к

окружению

. 

На

-

конец

, 

индекс

решения

проблем

определяет

способность

личности

самостоятельно

действовать

в

ситуациях

фрустрации

 (

показатель

индекса

, 

превышающий

 1) 

или

стремление

надеяться

на

помощь

и

содействие

окружающих

 (

показатель

индекса

, 

меньше

 1). 

Метод

исследования

фрустрации

может

и

должен

сыграть

свою

роль

в

патопсихологических

исследованиях

. 

Изучение

фру

-

страционных

реакций

помогает

понять

происхождение

неврозов

, 

способствовать

правильной

организации

психотерапии

. 

Проблема

фрустрации

имеет

прямое

отношение

к

проблеме

психопатий

и

психогений

. 

В

отечественных

исследованиях

отмечается

возмож

-

ность

применения

его

для

дифференциальной

диагностики

невро

-

зов

 (

Н

. 

В

. 

Тарабрина

, 

Г

. 

В

. 

Шеряков

, 

В

. 

Д

. 

Дмитриев

, 1971) 

и

нев

-

розоподобных

состояний

  (

Л

. 

И

. 

Завилянская

, 

Г

. 

С

. 

Гри

-

горова

, 

1976). 

Тест

 «

Рука

»

Тест

  «

Рука

» (Hand-test) — 

одна

из

проективных

методик

ис

-

следования

личности

. 

Была

предложена

в

 1962 

г

. 

Э

. 

Вагнером

, 

система

подсчета

очков

и

коэффициенты

разработаны

 3. 

Пиотров

-

ским

и

Б

. 

Бриклин

. 

При

создании

методики

авторы

исходили

из

того

положения

, 

что

превосходство

человека

над

животными

обу

-

словлено

уровнем

развития

человеческого

мозга

и

человеческой

руки

. 

Перестав

выполнять

функцию

опоры

при

передвижении

, 

рука

приобрела

свободу

, 

стала

использоваться

для

выполнения

разнообразных

функций

и

тем

самым

внесла

определяющий

вклад

в

развитие

мышления

. 

Рука

непосредственно

вовлечена

не

только

во

внешнюю

, 

но

и

в

собственную

 (

интроспективную

) 

активность

человека

. 

Методика

занимает

промежуточное

положение

по

степени

не

-

определенности

стимульного

материала

между

тестом

Роршаха

и

ТАТ

. 

По

возможности

прогнозировать

реальное

поведение

мето

-

дика

, 

по

мнению

ее

авторов

, 

превосходит

223

тест

Роршаха

и

ТАТ

вследствие

того

, 

что

ответы

по

ней

более

тесно

связаны

с

моторной

сферой

человека

.

Методика

предназначена

для

прогнозирования

и

оценивания

такого

свойства

личности

, 

как

открытое

агрессивное

поведение

, 

под

которым

следует

понимать

поведение

, 

противоречащее

нор

-

мативно

-

социальному

и

обращающее

на

себя

внимание

окру

-

жающих

.

Стимульный

материал

представляет

собой

 10 

карточек

, 

сле

-

дующих

друг

за

другом

в

определенном

порядке

, 

на

каждой

из

которых

изображены

контуры

руки

в

определенном

положении

, 

причем

последняя

 (

десятая

) 

карточка

 — 

пустая

, 

белая

. 

Все

карточ

-

ки

пронумерованы

. 

Испытуемому

предлагается

ответить

, 

что

, 

по

его

мнению

, 

делает

рука

, 

изображенная

на

каждой

из

предъявляе

-

мых

карточек

. 

Все

ответы

испытуемого

тщательно

протоколиру

-

ются

.

В

классическом

варианте

теста

для

взрослых

предложена

фор

-

мализованная

оценка

и

отнесение

ответов

к

одной

из

 14 

оценоч

-

ных

категорий

. 

При

этом

подсчитывается

общее

количество

отве

-

тов

, 

количество

ответов

по

каждой

категории

, 

процент

ответов

каждой

категории

по

отношению

к

общему

количеству

ответов

. 

Дополнительно

по

специальным

формулам

можно

определить

та

-

кие

показатели

, 

как

склонность

к

открытому

агрессивному

пове

-

дению

, 

степень

личностной

дезадаптации

, 

тенденция

к

уходу

от

реальности

, 

показатель

возможного

наличия

психопатологии

.

Оценочные

категории

методики

следующие

:

1.

Агрессивность

.

8. 

Калечность

. 

2.

Директивность

.

9. 

Описание

. 

3.

Аффектация

.

10. 

Напряжение

. 

4.

Коммуникация

.

11. 

Активные

безличные

ответы

. 

5.

Зависимость

.

12. 

Пассивные

безличные

ответы

. 

6.

Страх

.

13. 

Галлюцинации

. 

7.

Эксгибиционизм

.

14. 

Отказ

от

ответов

. 

Т

. 

Н

. 

Курбатова

и

О

. 

И

. 

Муляр

 (1995) 

приводят

сведения

о

дос

-

таточной

валидности

методики

.

В

модифицированном

Н

. 

Я

. 

Семаго

для

нашей

страны

детском

варианте

методики

в

качестве

оценочных

использованы

:

224

1.

Активность

.

6. 

Коммуникация

. 

2.

Пассивность

.

7. 

Демонстративность

. 

3.

Тревожность

.

8. 

Зависимость

. 

4.

Агрессивность

.

9. 

Физическая

дефицитарность

5.

Директивность

.

(

ущербность

). 

При

этом

, 

по

мнению

автора

модификации

, 

основным

предна

-

значением

данного

проективного

теста

для

детей

является

выяв

-

ление

, 

во

-

первых

, 

тревожности

  (

ожидаемой

агрессии

извне

и

со

-

отнесение

этой

категории

с

конкретными

лицами

, 

то

есть

с

теми

, 

от

кого

ожидается

агрессия

), 

во

-

вторых

, 

активности

или

пассив

-

ности

ответов

на

предъявляемые

стимулы

  (

что

является

отраже

-

нием

состояния

общей

психической

активности

ребенка

и

форм

психологической

защиты

), 

а

также

коммуникативности

.

Клиническая

интерпретация

методики

является

творческим

процессом

, 

который

определяется

как

теоретическими

взглядами

психолога

, 

так

и

опытом

его

работы

в

области

психодиагностики

, 

в

частности

 — 

с

данной

методикой

. 

Необходимо

особо

подчерк

-

нуть

, 

что

отнесение

ответов

к

той

или

иной

категории

желательно

производить

только

после

уточняющих

вопросов

, 

выяснения

си

-

туации

, 

в

которой

происходит

деятельность

, 

связанная

с

положе

-

нием

изображенной

руки

.

Все

выявляемые

тенденции

взаимосвязаны

и

предопределяют

друг

друга

, 

поэтому

необходимо

говорить

не

об

абсолютных

пока

-

зателях

 (

ответах

) 

по

каждой

категории

, 

а

о

соотношении

ответов

, 

для

чего

абсолютные

их

значения

по

каждой

категории

должны

быть

переведены

в

проценты

от

общего

количества

ответов

.

При

интерпретации

результатов

имеет

значение

не

только

ко

-

личество

ответов

определенного

типа

, 

но

и

их

соотношение

с

ко

-

личеством

ответов

других

типов

. 

Например

, 

два

-

три

ответа

по

ка

-

тегории

  «

Агрессивность

» 

на

фоне

полного

отсутствия

ответов

, 

отражающих

дружеские

отношения

и

желание

сотрудничать

(«

Коммуникация

», «

Зависимость

»), 

свидетельствуют

о

большей

враждебности

, 

чем

пять

-

шесть

  «

агрессивных

» 

ответов

в

сочета

-

нии

с

пятью

 «

доброжелательными

» 

ответами

.

Для

адекватной

оценки

эмоционально

-

личностной

сферы

ис

-

пытуемого

необходимо

получаемые

в

данной

методике

данные

со

-

поставлять

с

результатами

, 

показанными

в

225