Файл: Фгбоу во Уральский государственный педагогический университет.docx

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ………………………………………………………………………	3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития саморегуляции у младших школьников ………………………………………………………	7
1.1 Проблема развития навыков саморегуляции в отечественной и зарубежной литературе ………………………………………………………	7
1.2 Особенности саморегуляции у младших школьников …………………	13
1.3 Анализ подходов к развитию навыков саморегуляции у младших школьников ……………………………………………………………………	19
Выводы по первой главе……………………………………………………...	23
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по апробации программы развития навыков саморегуляции у младших школьников ………………………………………………………………….	25
2.1 Организация и методы исследования. Анализ результатов первичной диагностики …………………………………………………………………...	25
2.2 Программа развития навыков саморегуляции у младших школьников …………………………………………………………………………………..	38
2.3 Анализ эффективности развития навыков саморегуляции в ходе реализации программы………………………… ……………………………	47
Выводы по второй главе ……………………………………………………..	58
Заключение ……………………………………………………………..........	60
Список литературы ………………………………………………………...	63
Приложения ………………………………………………………………….	68

---

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современная система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, что прямо нашло отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО). Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие специфических видов деятельности и личности обучающегося. Исходя из задач ФГОС НОО, обучающийся начальной школы должен уметь принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе, уметь сохранять спокойствие в различных ситуациях, а эти все качества присущи навыкам саморегуляции личности [46, с. 24].

Развитие навыков саморегуляции у младших школьников в процессе педагогической деятельности является одной из основных задач обучения и воспитания в рамках реализации ФГОС НОО. Кроме того, В.В. Зеньковский в своей книге «Психология детства» пишет о том, что общая задача воспитания может быть сформулирована, как содействие развитию индивидуальных психологических особенностей младших школьников» [21]. Образованный человек должен быть, прежде всего, спокойным и уравновешенным в современном мире, все эти качества присущи саморегуляции.

Представление о человеке как самоактуализирующейся, организованной системе выводит на первый план такие понятия, как

«личность», «саморегуляция».

---

Взаимосвязь между ними отражает термин

«личностная саморегуляция» [53]. Изучая саморегуляцию, исследователи придают значение личностным проявлениям – А. Бандура, Л.И. Божович, Б.Б. Коссов, Г. Олпорт, Дж. Роттер, А.И. Щербаков, З. Фрейд, В.А. Ядов и другие. И проводя анализ личностных структурных компонентов, учёные

отводят ведущую роль психологическим механизмам регуляции жизнедеятельности – А. Адлер, Л.И. Анцыферова, Б.С. Братусь, Б.П. Парыгин, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, З. Фрейд, В.А. Ядов и др.

Исследователи младшего школьного возраста (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Е.Е. Данилова, Т.В. Драгунова, И.В. Дубровина, А.В. Захарова, А.К. Маркова, Н.С. Лейтес, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и другие) рассматривают данный период как наиболее чувствительный к самоизменению, самораскрытию, к внешним обучающим и воспитательным воздействиям [51].

Основой осознанной самоорганизации и самопознания личности является субъектность, которую В.И. Слободчиков определяет «… как свойство личности, в основе которого лежит отношение к себе как к деятелю, реализующему преобразующую внешнюю (творческую) и внутреннюю (самодетерминирующую и смыслообразующую) активность» [45.Слободчиков, В.И, с. 69]. Субъектность личности ребенка является «… целостным структурнофункциональным образованием с особым качеством и структурой автономной саморегуляции…». Отслеживая свои позитивные изменения, обучающиеся совершенствуют навыки самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции в целом, а также учатся объективно оценивать свои действия и действия других людей, усваивают нормы поведения, общения,

---

отношения к себе и другим людям.

Анализ публикаций за последние годы показал, что становление навыков саморегуляции обусловлено социокультурными факторами. Так, исследования А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского [40. Петровский, А.В., Ярошевский, с. 97] опубликованные в статье «Развитие саморегуляции у детей младшего школьного возраста», говорят о проблемах снижения самоконтроля и самоорганизации. Отставание в формировании навыков общения, недоразвитии речевой активности и как следствие, знаменателем данных нарушений является снижение уровня саморегуляции в действиях ребенка, направленных на познание предметного и социального мира.

Потребности социальной среды, ставят перед нами задачу воспитания и обучения активной личности, наделенной самостоятельностью и саморегуляцией.

В связи с этим возникает проблема развития навыков саморегуляции в младшем школьном возрасте в образовательном процессе.

Объект исследования – развитие саморегуляции у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования – программа развития саморегуляции у младших школьников.

Цель исследования – теоретически обосновать и проверить в опытно-поисковой работе эффективность методов и приемов развития саморегуляции у младших школьников.

Гипотеза исследования: развитие саморегуляции у младших школьников будет успешно осуществляться, если созданы следующие психолого-педагогические условия:

• 
  создание ситуаций для свободного выбора детьми в совместной деятельности на занятиях с педагогом-психологом;
  
• 
  недирективная помощь детям в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
  
• 
  поддержка детей в процессе решения проблемных ситуаций через проведение индивидуальных и групповых занятий с педагогом психологом.
  

---

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

1. 
   Рассмотреть проблему развития саморегуляции в отечественной и зарубежной литературе.
   
2. 
   Описать особенности саморегуляции у младших школьников.
   
3. 
   Охарактеризовать способы развития саморегуляции у младших школьников.
   
4. 
   Отобрать методики исследования, провести анализ результатов констатирующей работы.
   
5. 
   Составить программу развития навыков саморегуляции у младших школьников.
   
6. 
   Провести анализ результатов формирующей работы.
   

---