Файл: Резниченко. Введен. в пед. д-сть.doc

Во время обучения в вузе закладывается фундамент будущего профессионального роста педагога. Будущий педагог не только знакомится с профессией, но и приобретает опыт реального профессионального взаимодействия.

Соответственно, умения, приобретаемые студентами, можно разделить на две большие категории: умение учиться и умение общаться. Они взаимосвязаны между собой, но для удобства рассмотрим каждое из них в отдельности.

Умение учиться– важнейшая составляющая профессии педагога. Оно проявляется в использовании приемов умственной деятельности по отношению к ряду учебных ситуаций. Это и умение организовать свое время, планировать, контролировать свою деятельность, находить необходимую информацию, выбирать подходящие методы учения, сотрудничать с другими людьми. Это существенное расширение спектра смыслов учения в условиях перехода от умения учиться к умению учиться вместе, что означает становление обобщенных социокультурных способностей личности.

Образование может быть двух типов: систематическое и ситуативное (когда знания и навыки приобретаются по мере возникновения потребности в них).

Наиболее полно реализовать выбранную профессионально-образовательную стратегию позволяет лишь систематическое образование. Учебный процесс в вузе построен таким образом, что студентам предлагаются различные формы обучения, как теоретические, так и практические. К теоретическим относятся лекционные занятия, к практическим – семинары, лабораторные работы, практикумы и непосредственно практика.

Обучение в вузе для людей, собирающихся заниматься педагогической деятельностью, предоставляет уникальные возможности. С первого курса студент оказывается внутри педагогического процесса, выступая в роли объекта и субъекта педагогической практики.

Возможно анализировать ход учебного процесса не только с точки зрения ученика, но и с профессиональных позиций: студент не только сдает экзамены, но и учится их принимать; не только слушает лекции, но и учится их читать; не только общается с коллегами, но и учится управлять общением в коллективе. Будущий педагог может анализировать стиль, приемы, методы преподавания, учиться эффективному построению взаимодействия, развивать свои рефлексивные навыки и пополнять арсенал педагогической техники.

Усилия преподавателей не будут успешными, если студент не будет расширять спектр источников образования за счет внешних ресурсов.

Первый и традиционный источник – книги, периодическая печать, средства массовой информации. Сюда же можно отнести и дистанционное образование через Интернет. Кроме специальной литературы и учебников необходимо знакомится с актуальными публикациями в специальной периодике, участвовать в различных конференциях, семинарах, выставках. Это в значительной мере повышает качество образования.

Еще одним источником образования является исследовательская деятельность. Это непременная составляющая педагогического труда. Исследуя педагогическую действительность, будущий учитель не только упорядочивает знания о ней, но и формирует свой профессиональный стиль и мировоззрение.

В систематическом образовании важно определиться с темой исследования, основной проблемой, которая могла бы стать центром профессионального интереса.

Эта тема может быть глобальной и локальной. Современные курсы предполагают многообразие различных проектов: курсовых, дипломных, конкурсных. Если студент с первого курса занимается исследованием какой-либо проблемы, это может облегчить написание квалификационной работы.

Исследовательская деятельность не только повышает уровень образования, но и помогает найти единомышленников, познакомиться со специалистами по той или иной проблеме.

Выпускники, проявившие свои способности ещё будучи студентами, легче устраиваются на работу, получают более выгодные предложения от работодателей и быстрее продвигаются по профессиональной лестнице.

Третий источник систематического образования – обучение на различных курсах. Грамотный специалист должен обладать не только знаниями о непосредственном предмете профессиональной деятельности, но и разнообразными умениями, необходимыми для её осуществления.

На первом курсе, когда нагрузка невелика, можно пойти на курсы стенографии, работы в сети Интернет, изучения иностранного языка, формирования имиджа и т.д.

На старших курсах можно пройти тренинги личностного роста, развития коммуникативных навыков и уверенности в себе, развить ораторское искусство.

Четвертый источник образования – это работа.

Поскольку у первокурсников, как правило, нет твердых убеждений в собственной профпригодности, возможно проверить себя без отрыва от обучения. При этом приобретается возможность заранее подыскать хорошее место работы, создать положительную репутацию.

Обычно студенты занимаются репетиторством, работают нянями, воспитателями в детских лагерях или помощниками в различных педагогических проектах (социологических опросах, поиске нужной информации и пр.).

Помимо репутации и опыта, студент во время работы получает информацию

– о себе, о своих профессиональных качествах;

– о своей работе;

– о том, какие знаниях следовало бы получить;

– об организации, в которой выполнялась работа;

– о характере взаимоотношений с коллегами и работодателями.

Какой бы ответственной и перспективной ни была трудовая деятельность, на этапе обучения главным является выполнение учебного плана.

Пятый источник образования – окружающая действительность: события, которые происходят вокруг, люди, с которыми Вы общаетесь, их знания и опыт.

Важна любая информация, попадающая в Ваше поле зрения. Важно извлечь из неё пользу, развивая рефлексивные навыки, мысленно проигрывая ситуацию, вырабатывать свою модель поведения в аналогичных случаях.

Шестой источник образования – хобби.

Дополнительная сфера деятельности, не связанная с образованием, для педагога является необходимой в первую очередь для повышения авторитета в глазах учеников. Например, опыт игры на гитаре может пригодиться в общении с учениками, т.к. они всегда хотят общаться с интересным человеком.

Умение общаться– важная сторона образования. В вузе будущий педагог выстраивает отношения со своими однокурсниками и преподавателями. Необходимо как можно лучше узнать их, ведь на протяжении всей профессиональной деятельности придется сталкиваться с разными людьми.

Делитесь с окружающими полезной информацией, которая стала известна Вам, откликайтесь на просьбы, связанные с учебной деятельностью. Может быть, участие в нужной работе поможет Вам в дальнейшем и в Вашей собственной. Особое значение для будущих педагогов имеет умение работать в команде. Отработке таких навыков способствуют семинарские занятия, работа над совместными проектами.

Это позволит развить:

– умение подключать других для помощи на своем участке работы;

– умение гасить конфликты;

– умение планировать сроки завершения работы;

– умение редактировать работу товарищей;

– умение сводить разрозненные материалы в коллективный отчет.

Окружающие могут дать вам информацию о Вашей собственной личности.

Общение является элементом самодиагностики и может характеризовать Вас с двух сторон: как личность и как специалиста.

Отношение окружающих поможет вовремя скорректировать недостатки, перестроить манеру общения, развить эмпатические способности.

Обучение в вузе дает не только возможность повышения профессиональной компетентности, но и навыки самодиагностики и коррекции профессиональных и личностных качеств, ориентацию в образовательном поле и обретение дружеских и партнерских связей.

Вопросы и задания для самоконтроля

Какие источники образования на этапе обучения в вузе Вы знаете?
Какое значение для будущего педагога имеет общение с однокурсниками и преподавателями?
Какие умения необходимы для коллективной работы на семинарском занятии?

Творческое задание

Выпишите те источники образования, которыми Вы пользуетесь, обучаясь в вузе?

Литература

Болдышева Т.И.Культура учебного труда студента. Томск, 1976.

Гаглагузова Ю.И., Штинова Г.И.Азбука студента. М., 2000.

Федотов В.В.Техника и организация умственного труда. М., 1990.

7.4. Адаптация к педагогической деятельности

Анализ педагогического опыта показывает, что большинство выпускников педагогического вуза с трудом овладевают навыками общения с детьми и родителями, неуверенны в себе. Им нужно время, чтобы адаптироваться в педагогической деятельности.

Процесс адаптации начинающего учителя длится от нескольких месяцев до нескольких лет. Молодому педагогу трудно сразу найти контакт с коллегами, находить мгновенное решение возникающих проблем, поддерживать дисциплину, общаться с детьми и др. Время, необходимое для адаптации зависит от уровня подготовленности молодого специалиста и от того, насколько быстро и хорошо он наладит контакт с коллегами, детьми, родителями.

Сократить срок адаптации возможно, если выполнять ряд рекомендаций.

Начинайте готовить себя к будущей профессиональной деятельности с первого курса. Для этого не стоит ограничиваться объемом знаний, которые предлагают преподаватели, а самостоятельно изучать педагогическую литературу, в том числе новейшую.
Поддерживайте контакт с каким-либо педагогом, помогайте ему в проведении утренников для детей, праздников, поездок в музеи, театры, присутствуйте на родительских собраниях. Это максимально приблизит Вас к реальной деятельности, обогатит Ваш практический опыт.
Изучайте методические материалы, которые использует учитель для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Ознакомьтесь с методическим кабинетом школы, планами методического объединения учителей, анализ которых может выявить наиболее трудные проблемы в работе учителей.
Посещайте школьные уроки, помимо обязательной педагогической практики. Знакомьтесь с планами уроков, с дополнительной литературой, которая используется при подготовке к урокам.
При посещении уроков выявляйте продуктивные формы работы педагога и учащихся, используйте различные формы анализа.
Знакомьтесь с работой как можно большего числа педагогов. Это позволит увидеть самобытность каждого и индивидуальность в решении ими одних и тех же педагогических задач. Перед каждым посещением определяйте цель, т.е. что именно Вы хотите увидеть, понять (работу в группе, индивидуальный опрос, оценка учащихся и т.д.). Такие посещения раскроют творческие находки педагогов, которые определяются уровнем его культурного развития.
В целях собственного творческого роста пытайтесь находить собственные решения ситуаций, попробуйте обсудить свой вариант с педагогами.
В общении с детьми в период практики старайтесь представить себя на месте педагога, а не студента-практиканта, «заигрывающего» с детьми. Попытайтесь с начала знакомства установить с ними дружеские отношения, исключающие «панибратство».
В адаптации молодому специалисту большую помощь может оказать собственная педагогическая библиотека с набором литературы по педагогике, психологии, методике. Начинайте собирать её с первого курса.