Файл: Харламов И.Ф. Педагогика 3.doc

Не менее важной стороной содержания эстетического воспитания является его направленность на личностное развитие учащихся. Какие же стороны этого развития оно должно охватывать?

Прежде всего необходимо формировать у учащихся эстетические потребности в области искусства, в по­стижении художественных ценностей общества.

Важнейшим элементом содержания эстетического воспитания является развитие у учащихся художе-

435

ственных восприятий. Эти восприятия должны охваты­вать широкую сферу эстетических явлений. В частности* необходимо научить школьников воспринимать прекрас­ное как в различных видах искусства, так и в природе, а также в окружающей жизни и поведении людей.

Существенным компонентом эстетического воспитания является овладение знаниями, связанными с понимани­ем искусства и умением выражать свои суждения (взгляды) по вопросам художественного отражения дей­ствительности. Сюда относится формирование у учащихся представлений и понятий о специфике отражения этой действительности в разных видах и жанрах искусства, выработка умения анализировать содержание и нравствен­но-эстетическую направленность произведений искусства.

Большое место в содержании эстетического воспита­ния занимает формирование художественного вкуса, свя­занного с восприятием и переживанием прекрасного. Нужно научить школьников чувствовать красоту и гармонию подлинного произведения искусства, проявлять художественную взыскательность, а также стремление к повышению культуры поведения.

Важным содержательным компонентом эстетическо­го воспитания является приобщение учащихся к худо­жественному творчеству, развитие их склонностей и способностей в музыке, изобразительном искусстве и литературе. Л.Н.Толстой высказывал убеждение в том, что у каждого ребенка есть разнообразные потребности в художественном творчестве, которые необходимо разви­вать и использовать в целях воспитания.

Наконец, эстетическое воспитание должно направ­ляться на раскрытие и осмысление гражданской основы искусства и способствовать формированию у учащихся общественных взглядов и убеждений, а также нравствен­ности. Как же должно осуществляться эстетическое вос­питание?

3. Формирование у школьников художественно-эсте­тических потребностей. Эстетическое воспитание в школе начинается с младших классов в процессе изучения языка, доступных литературных произведений, а также на уроках пения, рисования, природоведения. Основное направление этой работы сводится к практическому оз­накомлению с различными видами искусства, приуче­нию их к эстетическому восприятию и простейшим эсте-

436

тическим суждениям. В решении указанной задачи боль­шую роль играет пример и художественная подготовка самого учителя. Ему необходимо владеть умением кра­сиво писать, выразительно и эмоционально читать стихи и рассказы, хорошо проводить уроки пения, иметь навы- ки музыкального и изобразительного искусства. Подго- товка учителя и его компетентность в различных видах искусства не только создают условия для переживания детьми внутренних противоречий между имеющимся и необходимым уровнем их эстетического развития, но и возбуждают потребность в приобщении к искусству. Для воспитания художественного восприятия у млад- ших школьников существенное значение имеют исполь­зование приема сравнения при изучении литературных произведений, прослушивании музыки и рассматривании картин и побуждение их к оценке этих произведений, выражению собственного отношения к их достоинствам и недостаткам. Постановка простейших вопросов, направ- ленных на выяснение того, что детям нравится в том или ином произведении, какая картина или музыкальная мелодия лучше, обостряет их восприятие и побуждает к оценочным суждениям.

В воспитании эстетических восприятий необходимо широко использовать заучивание наизусть стихов, песен, демонстрацию репродукций картин лучших художников. Большое значение в младших классах имеет показ кра­соты родной природы, причудливо сочетающей в себе уплывающую в синеву даль полей, бирюзовое течение рек, спокойную, окаймленную кустами и деревьями гладь озер, неповторимую гамму птичьего пения, величавые массивы леса и т.д.

К.Д.Ушинский называл природу одним из лучших воспитателей¹:

А воля, а простор, природа... А эти душистые овраги и колыхающиеся поля, а розовая весна и золотая осень, разве не были нашими воспитателями? ...Я вынес из впе­чатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрас­ный ландшафт имеет такое огромное воспитательное вли­яние на развитие молодой души, с которым трудно сопер­ничать влиянию педагога...

Для ознакомления учащихся с красотой природы про­водятся экскурсии, организуются наблюдения за сезон-

' Ушинский К.Д. Собр. соч. Т. 11. С. 52-53.

437

ными изменениями окружающего ландшафта, создаются гербарии, оформляются выставки картин, посвященные животному миру, и т.д. Вместе с тем необходимо воспи­тывать активное отношение к охране природы, органи­зуя для этого кружки "Друзья природы", "Зеленый пат­руль", акции "В защиту леса" и т.д. Все это показывает, что эстетическое воспитание учащихся должно занимать видное место в комплексе учебных и внеклассных заня­тий в начальных классах.

Воспитательная работа по развитию и укреплению эсте­тических потребностей, стремления к восприятию пре­красного продолжается и в последующих классах, но, разумеется, на более высоком уровне.

4. Воспитание у учащихся эстетических представ­лений, понятий и вкусов. Это весьма сложная педагоги­ческая задача. Простейшие эстетические представления и суждения, как уже отмечалось, формируются в на­чальных классах. Однако основная работа в этом направ­лении осуществляется с учащимися-подростками и стар­шими школьниками, обладающими для этого необходи­мыми способностями к более глубокому пониманию ис­кусства.

Очень важно в этих классах обогащать учащихся пред­ставлениями о художественных средствах передачи на­строения человека, которые используются в литературе, музыке и изобразительном искусстве. К примеру, в 7-м классе изучается поэма Янки Купалы "Курган", в кото­рой повествуется о старом певце, не побоявшемся ска­зать князю правду и погибшем от его жестокой руки. Само начало поэмы — образное, со множеством эпитетов — показывает немного грустный рисунок кургана, который прячет трагические тайны прошлого:

Пам1ж пустак, балот беларускай зямл!, На узбярэжжы рак! шумнацечнай, Дрэмле памятка дзён, што у нябыт уцякл!,— Удз1рванелы курган векавечны.

Дуб галле pacnycujy каранасты над 1м, Сухазелле у грудз! упшося; Вецер стогне над 1м уздыханнем глух!м,— Аб м!нуушчыне у жальбах галосе.

438

На купалле там птушка садзщца, пяе, У пш1пауку воук нема вые; Сонца днём распускав там косы свае, Ночкай зоры глядзяць залатыя.

Хмары неба усцшал! мо тысячу раз, Перуны бш! з краю да краю,— Ён стащь — тэта памяць людская, паказ... Тольк! гутарка ходзщь такая.

А каким лиризмом и теплотой проникнуты строки стихов П.Труса, посвященные матери:

Не засн1,— Пабудз! мяне рана, О!., мая

дарагая матуля!.. Дзе дароп бягуць за курганам, пойдзем зелле зб!раць мы на Яна... Толью ты

Пабудз! мяне рана, О!., мая дарагая матуля!

Пабудз!,

як будзша у маленстве,

Кал! крылася

поле туманам...

Над абл!ччам ма!м

ды заспаным

ты снавала

да сонца —

ой, рана —

пражу сноу

залатога маленства.

В познании художественных средств изображения дей­ствительности в искусстве большое значение имеет ос­мысление и усвоение учащимися таких понятий, как композиция произведения, его сюжет, фабула, художе­ственный образ, эпитет, метафора, сравнение, минор и мажор в музыке, перспектива в изобразительном искус­стве и др.

В последние годы в школьной практике с целью разви­тия эстетических суждений и углубления эстетических взглядов широко используется написание сочинений, устное и письменное рецензирование произведений лите­ратуры, музыки, театральных постановок, кинофильмов и художественных выставок.

В связи с важностью эстетического воспитания и разви­тия у учащихся художественных представлений, поня­тий и суждений большое значение имеет осмысление ими той связи, которая существует между различными вида­ми искусства в отображении жизненных явлений. Вот

439

почему на занятиях по литературе необходимо использо­вать произведения музыки и изобразительного искусства. Так, при изучении повести А.С.Пушкина "Капитанская дочка" учитель может использовать иллюстрации С.Герасимова и П.Соколова к этой повести. Изучение сказок Салтыкова-Щедрина обычно сопровождается рассмотрением иллюстраций художников Н.Муратова и Кукрыниксов. Прослушивание романса А.Варламова "Бе­леет парус одинокий" организуется при изучении лири­ки М.Ю.Лермонтова. Подобное синтетическое использо­вание искусства в процессе учебной работы помогает уяс­нению специфики изобразительных средств различных видов искусства и развитию разностороннего и более глу­бокого эстетического восприятия действительности.

Исключительно острой и слабо решаемой в школьной практике является проблема формирования у учащихся полноценных художественных вкусов, умения отличать подлинные высокохудожественные произведения от при­митивного ремесленничества, художественных поделок. Это особенно относится к музыке и изобразительному искусству, когда учащиеся зачастую увлекаются како­фонией и бездумным модернизмом и недооценивают клас­сики, а иногда и форм отечественного искусства. Трудно­сти школы в привитии учащимся художественного вкуса здесь усугубляются тем, что средства массовой информа­ции, дискотеки и видеотеки слишком широко популяри­зируют западную музыку и кинофильмы в ущерб отече­ственному искусству. Преодолеть это влияние можно толь­ко одним — широким использованием классической ли­тературы, лучших образцов современной музыки и худо­жественного творчества.

5. Приобщение школьников к художественному твор­честву и развитие их способностей в области литера­туры, музыки и изобразительного искусства. Будучи по своей природе существом творческим, человек обла­дает склонностью к художественно-творческой деятель­ности. С раннего возраста дети пробуют свои силы в об­ласти пения, рисования, искусства слова. Развивать и совершенствовать эти склонности и способности — одна из задач эстетического воспитания. В младших и сред­них классах она решается прежде всего на занятиях по языку и литературе, рисованию и пению. С этой целью учителя дают школьникам задания делать свои иллюст-

440

рации к литературным произведениям., пейзажные зари­совки родной природы, пробовать писать стихи или рассказы. Такие задания не имеют целью сформирование профессиональных умений в области художественного творчества, а рассчитаны главным образом на их эстети­ческое развитие.

Для тех же школьников, у которых обнаруживаются творческие способности, подобные занятия служат сред­ством совершенствования художественного опыта, уме­ний и навыков. Здесь иногда имеет значение первое по­буждение, которое дает толчок к серьезным занятиям искусством. Как писалось в одной статье для родителей, "...стоит пробудить в ребенке художника — и его не удер­жишь от творчества: он обязательно будет рисовать, пи­сать стихи или сочинять музыку"¹.

Известный композитор Д.Б.Кабалевский выдвигал идею о том, чтобы уроки музыки посвящались практи­ческому изучению музыкальных произведений, глубоко­му ознакомлению учащихся с отражением в музыкальных произведениях явлений жизни, нравственности людей. Художник Б.М.Неменский разработал программу по рисо­ванию, которая, вместо традиционного обучения уча­щихся рисованию отдельных предметов, предусматрива­ет побуждение их к творческому отражению окружаю­щей жизни средствами изобразительного искусства. Это существенно улучшает эстетическое развитие учащихся, понимание ими тесной связи искусства с человеческой жизненной практикой.

Важным средством организации разнообразной худо­жественно-творческой деятельности учащихся являются различные формы внеклассной работы: кружки и сту­дии по литературе, музыке и изобразительному искусст­ву, коллективы художественной самодеятельности, орга­низация встреч с работниками искусства, проведение художественно-творческих конкурсов, олимпиад и т.д. В процессе этой работы школьники приобщаются к твор­честву и делают первые шаги в литературе, музыке и изобразительном искусстве. Результаты художественной деятельности школьников оформляются в виде руко­писных (машинописных) литературных журналов, выста­вок картин и рисунков, организации музыкальных кон­цертов и т.д.

¹ Скрылев Ю. Листья самые прекрасные //Семья и школа. 1961. № 12. С. 12.

441

6. Использование эстетического воспитания в целях нравственного формирования учащихся. При изучении произведений искусства важнейшее значение имеет раскрытие их гражданской и нравственной направлен­ности и использование их в целях морального формиро­вания учащихся. Для этого необходимо вырабатывать у учащихся понимание того, что подлинное произведение искусства всегда утверждает правду жизни, пафос твор­ческого созидания прекрасного, стимулирует стремление людей к прогрессу, к осуществлению идеалов добра, сво­боды и справедливости. Любовь к родине, борьба со всеми искажениями в жизни общества, развитие духовной кра­соты человека-творца — такова идейная направленность произведений лучшей художественной классики. Вот почему при изучении белорусской поэзии нужно обра­щать внимание учащихся на ее свободолюбивые и патри­отические мотивы. Кого не волнуют, например, такие строки из стихотворения Максима Богдановича "Слущия ткачых!", в которых выражается любовь к своему родно­му краю: