Файл: Монография Т.Б.Филичевой.doc

В речи детей 2 г. 3 мес. - 3-х лет появляются служебные слова, а показателем,«правильного развития

41

детской речи является умение строить предложения из 3-4-х и более слов и употреблять знакомые слова в нескольких грамматических формах. С момента появления у ребенка возможности правильно строить простые предложения и изменять слова по падежам, числам, лицам и временам происходит качественный скачок в развитии речи.

Анализ приведенных данных позволяет сделать важный диагностический вывод: если ребенок в возрасте 2 г. 5 мес. - 3-х лет находится на уровне только лепетных слов (их количество может доходить до 70 и более: уто -ухо, дока - доска, <Эее - дверь, аёк - потолок, гаки - глазки, но - нос, теки - щёки, ука - рука, нака - нога, тити -часы, нита - книга, када - карандаш, по - пол, ако - окно, тути - туфли и т.д.) и никак не объединяет их в предложение, это будет настораживающим для логопеда, родителей симптомом. Таких детей надо своевременно направлять на занятия в логопедические ясли. Дошкольный этап (от 3 до 7 лет)

Дошкольный период от 3-х до 7-ми лет является одним из главных в речевом развитии ребенка. В это время отмечается значительный рост словарного запаса. Так, по данным ЕААркина, к 4-м годам словарь достигает до 2000 слов, а к 6-ти годам - 4000 слов; по данным А.Штерна, к 4-м годам словарь насчитывает -1600 слов, к 5-ти годам - 2200 слов. У детей растет опыт речевого общения и на его основе формируется чувство языка, способность к

42

словотворчеству. Именно чувство языка подсказывает ребенку место ударения в слове, грамматический оборот, способ сочетания слов в предложениях (К.Д.Ушинский). Закрепляются навыки словообразования разными способами: суффиксальным, префиксальным и т.д. Усвоение предметного, глагольного словаря и словаря признаков проходит параллельно с овладением грамматическим строем языка. Уже в 3 года дети употребляют винительный ~падеж с предлогом "под", родительный падеж с предлогом "через", "без", "для", "после". От 3-х до 4-х лет усваивается родительный падеж с предлогом "до" для обозначения предела: "до леса", с предлогом "вместо".

Начиная с 3-х лет, у детей наблюдается активное формирование произносительной стороны речи. Дети не только правильно произносят ряд звуков (гласные, согласные раннего и среднего онтогенеза), но и начинают их постепенно различать в своей и чужой речи.

В возрасте от 3-х до 4-х лет выделяется период наличия физиологических недостатков произношения. Они являются результатом возрастных особенностей строения речевого аппарата и исчезают самостоятельно без логопедической помощи. Так, в 3 года ребенок:

- смягчает произношение звуков (мамитька, папитька - мамочка, папочка);

- заменяет свистящие и шипящие звуками "тт"',

43

"дд^%", "т", "т"', "д", "д"^::

Тамолет потроим тами. (Самолет построим сами, Понетемтя над йтами. Понесемся над лесами, Понетемдю над етами, Понесемся над лесами, А потом вейнемтя к маме. А потом вернемся к маме).

- в его речи могут отсутствовать сонорные звуки "рр"', "лл"'.

В 4 года исчезает смягченное произношение звуков, появляется дифференциация л'-j, формируются свистящие звуки, а затем появляются шипящие звуки.

В 4,5 лет дети пользуются свистящими, шипящими звуками, аффрикатами, формируются сонорные звуки л - р и их дифференциация.

К 5-ти годам дети не только правильно произносят, но и различают все фонемы родного языка.

Дети, употребляя новые лексико-грамматические категории, постепенно усваивают согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах, предложные конструкции ("Дети вышли на улицу с красными красивыми шарами. В небе летит большой серебристый самолет. В зоопарке мы видели косолапого медведя" и т.д.). К 5-ти годам они достаточно свободно пользуются согласованием числительных с существительными ("На картинках много лошадей, собак, медведей. Из-под шкафа вылезли три котенка"). Характерным для нормы является то, что в случае

44

неправильного употребления грамматической формы достаточно небольшого обучающего момента (дать правильный образец, вместе с ребенком повторить сочетания и т.д.) и ребенок дает нормативную грамматическую категорию.

Качественный состав словарного запаса в дошкольный период развивается следующим образом.

4-й год жизни - словарь пополняется названиями предметов и действий, с которыми дети сталкиваются в быту (части тела у животных и человека; предметы обихода; контрастные размеры предметов; некоторые цвета, формы; некоторые физические качества (холод, гладкий), свойства действий (бьется, рвется). Появляется способность обозначать одним словом группу одних и тех же предметов. Дети знают определенные материалы (глина, бумага, дерево), их качества и свойства (мягкий, твердый, тонкий, шероховатый, бьется, рвется, ломается), умеют обозначить ориентировку во времени и пространстве (утро, вечер, потом, сначала, назад, вперед).

5-й год жизни - активное использование предметов, входящих в тематические циклы: продукты питания, предметы обихода, овощи, фрукты, различные материалы (ткань, бумага и т.д.),

6-й год жизни - дифференцированные по степени выраженности качества и свойства (кисловатый, светло-

45

синий, прочный, прочнее, тяжелый, тяжелее). Расширяются знания о материалах (пластмасса, фарфор, металл), домашних и диких животных и их детенышей, зимующих и перелетных птицах, формируются видовые и родовые понятия.

7-й год жизни - подбор антонимов и синонимов к словосочетаниям, усвоение многозначности слов, самостоятельное образование сложных слов, подбор родственных слов.

В дошкольном возрасте дети достаточно активно усваивают конструкции предложений:

4-й год жизни - отмечаются первые структуры сложных предложений ("Мы пойдем гулять, а бабушка будет дома"). Естественно, в конструкции этих предложений встречаются ошибки в виде пропуска и перестановки слов, пропуска и замены союзов Однако, по данным В.И.Ядэшко, уже 8% от общего объема предложений - это сложные предложения.

5-й год жизни - увеличивается количество сложных предложений - до 11 %. Дети уже начинают пользоваться однородными подлежащими и сказуемыми.

6-й год жизни - объем предложений резко увеличивается до 12-15 слов, из них 17% - сложные предложения. Появляются однородные определения и обстоятельства, возможности противопоставлять однородные члены предложения. Дети активно пользуются

46

противительными союзами.

7-й год жизни - дети пользуются распространенными предложениями, конструкциями из сложносочинёных и сложноподчинёных предложений со всеми видами придаточных.

Использование различных типов предложений, усвоение лексико-грамматических средств языка помогает детям развивать связные высказывания.

Дошкольники в 3 года охотно вступают в диалог, отвечая на вопросы детей и взрослых. Они уже сами задают вопросы: "Когда пойдем гулять? Что ты мне купила? Кто стучится в дверь?" Речь такого ребенка еще ситуативная, первые их высказывании в объеме 2-3-х предложений.

В 4 года дети начинают составлять первые небольшие рассказы-описания любимых игрушек по картинкам, сюжет которых интересен и хорошо знаком детям. Они с удовольствием заучивают стихотворения, потешки, скороговорки.

В 5 лет связная речь достигает качественно более высокого уровня. Дети начинают овладевать основными типами монологической речи: рассказом, пересказом. Они, слушая товарищей, могут оценить их рассказы, добавить отдельные эпизоды, достаточно подробно составить описательный рассказ и рассказ по картинке и серии картин.

47

В 6 лет дети свободно составляют рассказы по картине, серии картин, по представлению. К этому времени

»

у них формируются умения составлять рассказ по памяти, на заданную тему, из личного опыта, пересказывать. Рассказы детей включают элементы творчества: они могут придумывать новые эпизоды, других действующих лиц, свое начало или концовку. Умение рассказывать закрепляется в играх, драматизациях на литературные темы, при участии детей в спектаклях кукольного театра. При просмотре диафильмов дети самостоятельно подбирают тексты к отдельным кадрам. В этом возрасте они могут по аналогии с прослушанными сказками придумать свои, где действующие лица наделены фантастическими качествами.

Таким образом, знание логопедом общих закономерностей формирования детской речи, понимание того, в какой последовательности осуществляется овладение различными сторонами родного языка (его лексикой, фонетикой, грамматическим строем), поможет определить требования к нормативности речи детей на этапах ее формирования, выявить характерные проявления общего недоразвития речи, подобрать дифференцированные методические приемы коррекции.

48

Глава И. Сущность, этиология и степени

общего недоразвития речи у детей

дошкольного возраста

Р.Е. Левина, изучая наиболее тяжелые речевые расстройства, выделила и описала такую категорию детей, у которых наблюдается недостаточная сформированность всех языковых структур. У детей данной группы в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков на слух, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем и, следовательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования; словарный запас отстает от возрастной нормы как по количественным, так и качественным показателям; оказывается недоразвитой связная речь. Такое системное нарушение у детей с первично сохранным интеллектом и нормальным физическим слухом получило название общее недоразвитие речи (ОНР).

Более глубоко были изучены отдельные проявления этой патологии разными авторами. Так, в исследованиях Р.Е.Левиной (1959, 1961), и.Н. Трауготт (1940), В.К.Орфинской (1968), С.Н.Шаховской (1960), Р.И.Лалаевой (1999), Н.В. Серебряковой (1999) освещены особенности формирования лексико-грамматических средств языка.

Г.И.Жаренкова доказала, что при тяжелом недоразвитии речи (I, II уровне) обнаруживаются

49

выраженные нарушения в понимании обращенной речи, а также грамматических форм. Установлена прямая зависимость между степенью сформированное™ речи и уровнем ее понимания (1961). В работах Р.Е.Левиной, А.К.Марковой, Г.А.Каше, О.Н.Усановой показано своеобразие слоговой структуры слов и произношения.

Типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности, могут встречаться при различных видах речевых аномалий (заикании, алалии, дизартрии, ринолалии).

Одним из ведущих признаков общего недоразвития речи является более позднее начало речи: появление первых слов после 2-2,5 лет, аграмматичность речи, недостаточное ее фонетическое оформление. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благоприятном, на первый взгляд, понимании обращенной речи. Речь таких детей часто мало понятна для окружающих. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом без специального обучения еще более резко падает. Многие дети при этом достаточно критичны к своему дефекту.

Общее недоразвитие речи охватывает как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы. Причем эти нарушения имеют разную степень выраженности. У одних детей речь вовсе отсутствует, у

50

других она находится в зачаточном состоянии. Но при этом же дефекте речь может быть более сформированной и выражаться в развернутых фразах, однако будет содержать признаки значительного отставания/ют возрастной нормы.

Такое разнообразие степеней выраженности речевого недоразвития в современной логопедии принято условно делить на три уровня: первый уровень - отсутствие общеупотребительной речи; второй уровень - начатки общеупотребительной речи; третий уровень - развернутая речь, но с выраженными элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.

На основе структурно-динамического изучения нарушенного речевого развития этой категории детей Р.Е.Левина выявила специфические закономерности, определяющие переход от низкого уровня развития к более высокому. Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование зависящих от него речевых компонентов. Переход от одного уровня к другому определяется появлением новых языковых возможностей, повышением речевой активности, изменением мотивационной основы речи и ее предметно-смыслового содержания, мобилизацией компенсаторного фона.