Файл: Программа Логопедия.docx

Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного

возраста с ОНР

Изучение детей дошкольного возраста занималось большое количество учёных, к ним можно отнести работы Л.С.Выготского, B.C.Мухиной, Л.А.Венгера, О.М.Дьяченко, С.Г.Якобсон, А.Н.Давидчук, Л.А.Парамоновой, по этой теме писали свои научные труды А.В.Запорожц, Е.П.Арушанова, Т.А.Куликова, Д.Б. Эльконин, С.А.Козлова, М.И.Лисина, Е.О.Смирновой и многте другие.

Д. Б. Эльконин выдвинул свою возрастную периодизацию, в основе его периодизации лежит концепция, согласно которой от одного этапа возрастного периода к другому происходит постепенная смена ведущей деятельности. Д. Б. Эльконин в своей периодизации выделяет шесть различных фаз и периодов:

• 
  Первый период имеет следующие временные рамки, от момента рождения до 1 года ребёнка. В этот период развития основным видом деятельности ребёнка является интимно–личностное общение с матерью.
  
• 
  Второй период. Он длится от 1 года до 3 лет. Основной вид деятельности на этом этапе – это предметно–манипулятивная деятельность. Выполняя различные манипуляции с предметами ребёнок обучается, узнает их свойства, познаёт таким образом мир.
  
• 
  Третий период. Его возрастные рамки протекают с 3 лет до 7 лет. Это период, когда главной деятельностью становится игровая деятельность. Осваивая игру ребёнок применяет на себя различные социальные роли,
  

развивает в

---

игре своё воображение, память, мышление, в общем говоря развивает все свои высшие психические функции, в том числе и речь, учится взаимодействовать с окружающими и так далее.

• 
  Четвертый период. С 7 лет до 12 лет. Здесь место ведущей деятельности занимает учебная деятельность. Это период школьного обучения, основное развитие ребёнка происходит во время его обучения.
  
• 
  Пятый период. С 12 до 18 лет. На этом этапе основной вид деятельности– это общение со сверстниками. Если раньше главными авторитетами в жизни ребёнка являлись родители, классный руководитель, то сейчас это место занимают сверстники ребёнка.
  
• 
  Шестой этап. С 18 лет основной вид деятельности это вновь учебная деятельность [86].
  

Хотелось бы подробней остановиться именно на периоде, когда основной деятельностью ребёнка является игровая деятельность. Дошкольный возраст начинается с изменения ведущей деятельности – у ребёнка появляется, как уже говорилось ранее ролевая игра. Взрослый берёт на себя роль эталона, становится образцом для подражания. В игре проигрываются различные модели отношений, происходит развитие общих и специфических способностей ребенка.

В младшем дошкольном возрасте (3-5 лет) потребность во взрослом является одной из важнейших черт, характеризующий данный период. Однако, в эти годы взрослый для ребёнка становится установителем общественных норм, правил поведения, также, благодаря взрослому, ребёнок научается

---

различными способами сотрудничества с другими людьми [3].

В исследованиях B.C.Мухиной, Л.А.Венгера, О.М.Дьяченко, Е.О. Смирновой, С.Г.Якобсон, А.Н.Давидчук, Л.А.Парамоновой и др. отмечаются следующие особенности детей младшего дошкольного возраста:

• 
  появляется интерес, а также желание выполнять самостоятельно многое вещи, например, самостоятельно выполнять гигиенические процедуры, самому развивать и улучшать свои двигательные навыки;
  
• 
  происходит дальнейший рост и развитие детского организма, совершенствуются все морфофункциональные системы;
  
• 
  двигательная активность выходит на новый уровень, (на протяжении пребывания в ДОУ объем двигательной активности составляет 10-14 тысяч условных шагов, интенсивность – до 40-55 движении в минуту;
  
• 
  движения всё более начинают имеют преднамеренный и целеустремленный характер;
  
• 
  не редко может отмечается слабость волевых регуляций;
  
• 
  работоспособность детей в этом возрасте стремительно увеличивается, причем пик работоспособности приходится именно на первую половину дня;
  
• 
  активно развиваются все основные виды движений (ходьба, бег, прыгание, лазание), однако, физические качества всё еще развиты слабо;
  
• 
  большой интерес у ребёнка вызывает окружающий мир, этот период характеризует большое ежедневное задаваемое количество вопросов взрослым, этот возраст ещё иногда называют возрастом «почемучек»;
  
• 
  содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире, возникают новые средства ориентировки ребёнка в окружающем его пространстве;
  
• 
  широко в этом возрасте идёт развитие детской памяти, но, она носит ещё непроизвольный характер;
  
• 
  ребенок начинает использовать символические представления предметов и событий. Дети много фантазирует, в качестве символического средства используется речь [60].
  

---

Символическая функция – это качественно новое достижение в умственном, познавательном развитии ребенка младшего дошкольного

возраста, оно представляет собой начало образования внутреннего плана мышления, который нуждается во внешних опорах (игровых, изобразительных, вещественных символах):

• 
  ребенку свойственен наивный антропоморфизм, по его мнению, все окружающие предметы способны «думать» и «чувствовать», как он сам;
  
• 
  ребёнку свойственен эгоцентризм, он не умеет видеть ситуацию глазами другого, всегда оценивает ее со своей точки зрения;
  

–умение к целеполаганию находится еще в стадии развития;

• 
  можно наблюдать попытки планировать свою деятельность, которая предполагает примерно 2-3 действия;
  
• 
  чувства ребёнка носят более осознанный характер, (более чёткое выражение радости, грусти, удивления и т.д.);
  
• 
  способен сдерживать непосредственные ситуативные желания «Я хочу».
  
• 
  начиная с трёх летнего возраста у ребёнка идёт развитие эмпатии (дети способны сопереживать другим лицам, животным, появляется сочувствие), это становится регулятором поведения и общения, а также определяет будущий нравственный облик человека:
  
• 
  у детей значительно появляется интерес к сверстникам, осознание своего положения среди детей [60].
  

Ребенок становится более самостоятельным, чаще проявляет инициативу. Взрослый в специфических видах детской деятельности развивает творчество детей, желание экспериментировать, активно познавать и преобразовывать вещи, материалы, создавать свой оригинальный продукт

---

[53].

Формируется у детей 3-5 лет и чувство осторожности, детям прививаются знания основ безопасности жизнедеятельности.

В старшем дошкольном возрасте (от 5 до 7 лет) все психолого– педагогические особенности личности ребенка становятся более

содержательными: появляется возможность самому регулировать свое собственное поведение. Оценка успешности в разных видах деятельности и стойкая мотивация достижения к этому возрасту становится гораздо более адекватной. Фактическое складывание личности Алексей Николаевич Леонтьев связывал с устойчивым соотношением мотивов. Происходит их соподчинение, возникает иерархия мотивов. На этой базе формируются и развиваются волевые процессы и произвольная деятельность ребёнка старшего дошкольного возраста [61].

В работах А.В.Запорожца, Е.П.Арушановой, Л.А.Парамоновой, Л.А.Венгера, В.С.Мухиной, Т.А.Куликовой, С.А.Козловой, М.И.Лисиной, С.Г.Якобсон, Е.О.Смирновой и многих других представлены следующие особенности, характеризующие ребёнка старшего дошкольного возраста:

–На этом этапе формируется моральное сознание и моральные оценки, интенсивно развиваются социальные и нравственные чувства. Большую роль сдесь играет игра (именно игровая деятельность в этом возрасте является ведущей), плавно из сюжетно–ролевой игры, она переходит в игру с правилами, игра с правилами развивает адаптацию ребёнка к окружающему миру. В целом развитие детей дошкольного возраста, усвоение ими знаний, умений и навыков происходит как раз в игре, в игровой деятельности [60].

Соблюдение норм, правил, становится одним из важнейших критериев, которыми ребенок оценивает окружающих людей, формируется «внутренняя позиция» (С.Г.Якобсон, М.И.Лисина), желание ребёнка помочь сочетается со

---