Файл: Сандомирский М.Е. - Психосоматика и телесная психотерапия.pdf

ной, вытесненной). С точки зрения психодинамической модели, на­
блюдается активизация типовых механизмов психологических за­
щит (подробно рассматриваемых в разделе «Детские причины взрос­

лых проблем»), в так называемой нейролингвистической метамо-
дели (НЛП) - включение индивидуальных «фильтров» сознания, 
таких как обобщения, исключения (упущения) и искажения (Виль­
яме К., 2002). 

Отсюда вытекает нелогичность решений, принимаемых чело­

веком в подобном состоянии, с позиции формальной логики, обы­
денного сознания. А зачастую соответственно и их неадаптивность, 
неприемлемость в глазах окружающих, с точки зрения принятых в 
обществе норм и стереотипов поведения (в сравнении с примитив­
но-наивной, «первобытной» логикой подсознания). Возвращаясь же 
в обыденное состояние, человек испытывает негативные послед­
ствия рассогласования сознательных и подсознательных когнитив­
ных и мотивационно-эмоциональных механизмов психики, описы­
ваемых как ее «расщепление», «фрагментация» с формированием 
подсознательных структур, противостоящих сознательным устрем­

лениям. Эти относительно автономные фрагменты личности опи­
саны под разными названиями во многих психотерапевтических 
теориях: сюда можно отнести юнговские и адлеровские «комплек­
сы», «субличности» в психосинтезе (Р. Ассаджиоли), «внутренние 
части» в НЛП, «незавершенные гештальты» в гештальт-терапии или 

«подавленные целостности» по В. В. Козлову (1993) в трансперсо­
нальной терапии, «кластеры» по М. Щербакову (1994) в глубинной 
интегративной психотерапии. Именно подобные механизмы, на 

физиологическом уровне связанные с рассогласованием левополу-
шарной (сознательной) и правополушарной (в обыденном состоя­
нии - подсознательной) активности, лежат в основе представлений 
о множественности «Я» (Гурджиев Г.И., 2001, 1992) или мозаич­
ной, матричной структуре личности (Скворцов В., 1993). 

Собственно, идея «раскола» психики как механизма телес­

но-психологических проблем, была выдвинута еще в конце XIX в. 
французским клиницистом и психологом П. Жане. В труде «Пси­
хологический автоматизм» (1889 г.) он описал реакцию человека 
на психотравмирующую ситуацию как раскол или отщепление от 
сознательной части личности отдельных частей, содержание кото­
рых связано с переживанием данной ситуации. Эти фрагменты лич­
ности были им названы «идеями-фикс»: «Такая идея, подобно ви-

42 

Глава 2 

русу развивается в недоступном субъекту углу личности, действу-

ет подсознательно и вызывает все нарушения... психического рас-

стройства» (цит. по: Руткевич A.M., 1997). Эти «обломки», погру­

жаясь в глубины подсознания, в дальнейшем ведут относительно 
автономное сущестование. Периодически, в моменты слабости со­

знательной части личности, они могут «овладевать» сознанием че­

ловека, сужая сферу внимания и вызывая разнообразные болезнен­

ные проявления - как душевные, так и телесные. 

Отсюда вытекает практическая важность для психокоррекции 

представлений о полярности/амбивалентности как основе «моза-
ичности» психики, а также об интеграции конфликтующих друг с 

другом частей личности как способе устранения внутренних пси­

хологических конфликтов (см. описание метода Ретри). 

Конкретные механизмы нарушения адаптивной роли ког­

нитивных процессов при переходе к дологическому, «детскому» 
мышлению приведены в таблице 2. Наиболее же детально прояв­

ления упомянутой дезадаптивной «детскости» мышления описаны 

Ф. Перлзом в виде так называемых нарушений границы контакта 
(или универсальных невротических механизмов, по М. Папушу), 
включающих следующие разновидности: 

1) Чужая точка зрения искренне воспринимается как собствен­

ная; происходит автоматическое подчинение внешнему воз­
действию через инкорпорированные убеждения, родительские 
установки (интроекция). В психоаналитической модели лич­
ности это соответствует гипертрофии «морализаторской» 
функции Супер-Эго. 

2) Отсутствие собственной точки зрения; гипертрофированный 

конформизм и зависимость от окружающих, нарушение само­
идентичности (слияние) - аналог детской несамостоятельно­
сти, слабость сознательного Эго. 

3) Трудность выбора собственной точки зрения, перекладывание 

ответственности на чужие плечи, на «старших» в прямом или 
переносном смысле, а также приписывание собственных жела­

ний окружающим (проекция). Боязнь ответственности, неспо­
собность принимать ее на себя также связаны с незрелостью Эго. 

4) Склонность к признанию собственной точки зрения ошибоч­

ной и вытекающее отсюда самонаказание, вплоть до самоаг­
рессии (ретрофлексия). Причина подобной мазохистической 

Механизмы формирования психологических проблем и психосоматических расстройств 43 

настроенности зачастую кроется в чрезмерном усилении вос-
питательно-наказуюшей функции Супер-Эго. 

В духовно-философской традиции к наиболее общим, базовым 

механизмам формирования психологических проблем (и препят­
ствиям для личностного роста) принято относить следующие (Ус­
пенский П.Д., 2002): 

1)

 Неискренность.

 Имеется в виду не столько корыстный обман 

или ложь, вызванная конкретными жизненными обстоятель­
ствами, сколько привычка человека к «двоемыслию», внут­
ренняя раздвоенность, нестабильность. Неискренность рас­
пространяется и на отношение человека к себе самому, пере­
растая в поверхностность и несерьезность, а то и в самообман, 
когда желаемое выдается за действительное. Особенно часто 
встречаются такие виды самообмана «во благо», как игнори­

рование имеющихся проблем (маска показного благополу­
чия), а также, если скрыть проблему не удается, - переоцен­
ка возможностей справиться с ней собственными силами (не­
истинный, кажущийся контроль человека над собой, особенно 
над собственными чувствами). Подобные игры взрослых лю­
дей (по выражению Э. Берна), являются также «островками 
детства», по сути, трансформацией детской игры. 

2)

 Воображение.

 Имеется в виду воображение избыточное, ото­

рванное от жизни, которое человек использует не для разре­
шения проблем, а для их создания. (Вспомним классическое 
определение Шарко: «Невроз - это болезнь воображения».) 

3)

 Отождествление

 - состояние, когда человек, по выражению 

П.Д. Успенского (2002), «не может отделить себя от идеи, чув­

ства или поглотившего его объекта». Здесь можно усмотреть 
прямую аналогию с таким невротическим механизмом, описан­
ным Ф. Перлзом, как слияние, приводящим к расстройствам 
личности по типу зависимости или нарушения идентичности. 

Подобная поглощенность - будь то захваченность эмоцией или 

самозабвенное увлечение процессом какой-либо деятельнос­
ти, обычно игры, - также является характерной чертой детс­

кого поведения. Психологически это объясняется недостаточ­
ной дифференцированностью у ребенка собственного «Я», его 
слияния с окружающим миром, который воспринимается как 
часть самого себя (детский синкретизм). 

44 

Глава 2 

Таблица 2. Сопоставление когнитивных моделей психологической дезадаптации, используемых в различных методах 

психокоррекции (психоанализ, гештальт-терапия, клиент-центрированная и рациональная психотерапия, НЛП 

Метамодель 

(Р.Бэндлер, 

Д.Гриндер) 

1 

УПУЩЕНИЕ/ 
ограничение 
информации 

Неспецифическое 

существительное 

Неспецифический 
глагол 

Сравнение 
(безэталонное) 

Суждение 
(безадресное) 

Номинализация 

(отглагольное 
существительное) 

Иррациональные 

установки 
(А.Эллис) 

2 

Аберрации 

мышления 

(А.Бек) 

3 

Дихотомическое 

мышление 

Туннельное 
зрение 

Наклеивание 
ярлыков 

Избирательная 

абстракция 

Психологические 

защиты 

поЗ.Фрейду 

4 

Вытеснение 

Искажения 

восприятия 

поК.Роджерсу 

5 

Ораничение 

опыта 

Экстенциональ-
ность 

Нарушения 

границы кон-

такта(Ф.Перлз) 

6 

Дефлексия 
(уклонение) 

Общиепатопси- | 

хологические 

механизмы 

7 

Неконкретнаяи 

неполная 
информация 

Статичность 
процесса 

Безальтернатив-

ноемышление, 
перфекционизм, 
максимализм 

1 

ОБОБЩЕНИЯ-
модальные 
операторы 

Необходимости 

(обязательно 
необходимо/ 
нельзя) 

Возможности 

(возможно/ 
невозможно) 

Универсальный 
квантификатор 
(«все»,«каждый») 

ИСКАЖЕНИЯ 

Причина 

иследствие 

Комплексная 

эквивалентность 

Пресуппозиции 

Чтениемыслей 

2 

Первичные 
иррациональные 

установки 

«Я должен» 

«Другиелюди 

должны» 

«Внешниеусловия 

должны» 

«Янесмогу(этого 
выдержать)» 

Депрессивный 

прогноз 

Вторичные 
иррациональные 

установки 

3 

Преуменьшение 

(собственныхвозмож-
ностейипозитивных 
моментов) 

Преувеличение(нега-

тивныхмоментов) 

Сверхобобшение 

Произвольная логика 

Персонализация 

Пристрастность 

Чтениемыслей 

Субъективная 
аргументация 

4 

Проекция, 
перенос, 
замещение 

Отрицание 

Идентификация 

Рационализа­
ция 

Реактивное 

образование 

Проекция 

5 

Условия 
ценности 

Разрывмежду 
«Я-реальным» 

и«Я-идеаль­
ным» 

Искажение 

опыта 

6 

Интроекция 

Проекция 

Ретрофлексия 

Конфлуен-

ция 
(слияние) 

Ретрофлексия 

Проекция 

7 

Долженствование 

Конформность 

Уходотответ-
ственности 

Инфантилизм 

Н изкая самооцен ка 

Самонаказание 

Детскаялогика 

(правополушар-
ноемышление) 

Детский эгоцентризм