Файл: Формирование межличностных отношений со сверстниками у.docx

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………..	4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ……….	8
1.1. Определение понятия «межличностные отношения» в психолого-педагогической литературе…………………………….	8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) младших классов…………………………………………………….	13
1.3. Особенности межличностных отношений со сверстниками у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) младших классов…………………………………….	19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) МЛАДШИХ КЛАССОВ ……………………………………………………………	26
2.1. База исследования и характеристика контингента обучающихся, принявших участие в экспериментальном исследовании по формированию межличностных отношений…..	26
2.2. Организация и методика констатирующего этапа эксперимента по изучению межличностных отношений у умственно отсталых (интеллектуальными нарушениями) обучающихся младших классов…………………………………….	30
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования по изучению межличностных отношений обучающихся……………..	34
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У	39

---

ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ…………………………………………..
3.1.Содержание работы по коррекции нарушений межличностных отношений у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) младших классов…………………………………………………………………	39
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента по изучению межличностных отношений у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) младших классов………………………………………………………………….	45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….	50
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ………………………	53
ПРИЛОЖЕНИЕ 1……………………………………………………...	58
ПРИЛОЖЕНИЕ 2……………………………………………………...	59
ПРИЛОЖЕНИЕ 3……………………………………………………...	60
ПРИЛОЖЕНИЕ 4……………………………………………………...	61
ПРИЛОЖЕНИЕ 5…………………………………………………….	65
ПРИЛОЖЕНИЕ 6…………………………………………………….	66
ПРИЛОЖЕНИЕ 7…………………………………………………….	67

ВВЕДЕНИЕ


В современных условиях преобразования и модернизации нынешнего общества где одновременно, пересматриваются ценности, изменяется политика государства в области образования. В особенности остро встает проблема межличностных отношений, приобретая тем самым все более значимую и важную актуальность в связи с личностно- ориентированной направленностью педагогического процесса в

---

современной начальной школе, что подразумевает более тщательное и внимательное отношение к стабильному психологическому благополучию детей.

Ребёнок − это своего рода личность, которая также своевременно, вступает в систему межличностных взаимоотношений. С переходом ребенка на этап школьного периода, начинает происходить активное приобретение навыков общения. И от результата построения взаимоотношений со сверстниками, от положения ребенка и от его статуса в классе, зависит дальнейшее формирование его личности в системе межличностных отношений [25].

Проблема межличностных отношений на протяжении многого времени беспокоила умы российских и зарубежных ученых, таких как: А. А. Бодалев, Я. Л. Коломинский, В. Н. Мясищев, А. В. Петровский, Е. О. Смирнова и др. Само представление понятия «межличностные отношения» сосредотачивает внимание и интерес на эмоционально- чувственном аспекте взаимодействия между людьми внедряя тем самым фактор времени и анализ общения, так как при обстоятельстве межличностной связи, посредством непрерывного обмена информацией появляется определенная зависимость людей вступивших в контакт, и обоюдная ответственность за сформировавшиеся отношения.

Положительный или же наоборот отрицательный опыт взаимоотношений личности с др. людьми формируют дальнейшую систему внутренних отношений к окружающему миру [9, с. 140]. А для С. Л. Рубинштейна отношение - это, прежде всего, «родовое свойство человека,

---

которое раскрывается посредством отношения людей друг к другу» [20]. Область исследований, посвящённых изучению младших школьников с умственной отсталостью постоянно расширяется, однако по-прежнему мало изученными остаются проблемы специфики межличностных отношений детей с умственной отсталостью в младшем школьном возрасте.

Значимость и важность данной проблемы, особенно возросло в условиях перехода к новым федеральным государственным образовательным стандартам, к широкой практике работы классов с продленным днем, когда школа стала центром жизнедеятельности ребенка на протяжении основного периода становления его личности. С введением ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) формированию личностных достижений и формированию межличностных отношений уделяется львиная доля внимания воспитанию в учебной деятельности правильных межличностных отношений.

Ключевым моментом является то, что «формирование отношений умственно отсталого ребенка и мира подчинено тем же закономерностям, что и формирование отношений нормально развивающегося ребенка

В настоящее время психология, педагогика и многие др. науки активно изучают особенности личности детей с проблемами в развитии, принципы создания оптимальных условий для формирования и развития личности каждого ребенка. Умственно отсталые так же, как и нормальные школьники, в процессе общения и во время учебной деятельности вступают в контакты со сверстниками [1, с. 75].

Наиболее базовым исследованием особенностей межличностных отношений умственно отсталых детей, считается исследование,проведенное Я. Л. Коломинским. Им было установлено, что развитие и функционирование контактных групп и межличностные отношения в них

---

умственно отсталых школьников содержит свои отличительные характерные свойства. Л. И. Даргевичене в своих исследованиях доказала, что удовлетворенность в общении лучше в тех коллективах умственно отсталых школьников, где правильно и эффективно организована воспитательная работа.

Проблема межличностных отношений у умственно отсталых (интеллектуальные нарушения) школьников остается малоразвитой, а по тому актуальной, в дальнейшем, чтобы не возникало конфликтных ситуаций существует потребность в необходимости проведения коррекционной работы, непосредственно по данному направлению. Данную работу нужно направить на умение правильно общаться, правильно выходить из конфликтных ситуаций и не создавать проблемных ситуаций данной категории детей.

Цель: формирование межличностных отношений у обучающихся начальных классов с легкой умственной отсталостью.

Объект – особенности межличностных отношений у обучающихся начальных классов с легкой умственной отсталостью.

Предмет – формирование межличностных отношений со сверстниками у обучающихся с умственной отсталостью в начальных классах.

В результате определения цели, объекта и предмета исследования были выделены следующие задачи:

• 
  изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
  
• 
  подобрать методики для изучения особенностей межличностных отношений у обучающихся начальных классов с легкой умственной отсталостью;
  
• 
  экспериментальным путем изучить особенности межличностных отношений со сверстниками у детей с легкой умственной отсталостью.
  

Отсюда следует, что существует

---