Файл: Учебнометодическое пособие к дисциплине видеотренинг.docx

б) Помещение для проведения тренинга: площадь, степень освещенности и вентиляции.

в) Мебель для проведения тренинга: столы, стулья, кресла и др., а также их количество.

г) Оборудование: видеокамера, телевизор, магнитофон, диапроектор и др.

д) Расходный материал: бумага, карандаши, фламастеры и др.

е) Раздаточный материал: например, критерии оценки эф­фективности поведения, принципы и приемы поведения в конкрет­ной ситуации.

ж) Вспомогательный персонал: например, привлечение оператора для проведения и воспроизведения видеозаписи.

з) Общая структура тренинга: количество сеансов и их про­должительность.

4. 
   основная часть программы
   

(см. структура тренинга и сеанса)

1. 
   
   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

---

Сеанс 1: «Название сеанса» (продолжительность сеанса).

1. 
   Разминка: «Название упражнения» (продолжительность упражнения). Задачи упражнения и его основная суть.
   
2. 
   Ролевая ситуация: «Название ситуации» (продолжи­тельность ситуации). Задачи ситуации, ее сюжет, основная и вспомогательная роль. Просмотр видеозаписи. Дискуссия по про­игранной ситуации.
   
3. 
   Тематическая дискуссия: «Тема дискуссии» (продолжи­тельность дискуссии). Задачи дискуссии.
   
4. 
   Обобщение результатов сеанса (продолжительность обобщения).
   
5. 
   Разминка: «Название упражнения» (продолжительность упражнения). Задачи упражнения и его основная суть.
   

2. 
   Сеанс 2: «Название сеанса» (продолжительность сеанса) и т.д.
   

5. 
   приложение
   

а) График и место проведения тренинга.

6. 
   Психодиагностический материал (если есть).
   

в) Подробное описание запланированных разминочных уп­ражнений и игровых ситуаций.

г) Резервный материал разминочных упражнений, игровых ситуаций и тем для дискуссий.

ЛИТЕРАТУРА

1. 
   Аллан Пиз. Язык жестов. - Воронеж, 1992.
   
2. 
   Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые иг­рают в игры. - Л., 1992.
   
3. 
   Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. - М. 1989.
   
4. 
   Групповая психотерапия /Под ред. Карвасарского Б.Д.- М., 1990.
   
5. 
   Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. - Л., 1985.
   
6. 
   Захаров В.П. Применение социально-психологического тренинга при подготовке руководителей //Совместная деятель­ность: методология, теория и практика. - М., 1988.
   
7. 
   Ковалев Г.А. Основные направления использования ме­тодов активного социального обучения в странах Запада // Психо­логический журнал. - 1989. - N1.
   
8. 
   Ковальчук М.А., Петровская Л.А. Проблема группового тренинга в зарубежной психологии //Вопросы психологии.- 1982.- N2.
   
9. 
   Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л.Морено. - М., Прогресс, 1994.
   
10. 
    Лопухина Е.В., Лопатин Г.С. Видеотренинг трудных си­туаций в деловом общении хозяйственных руководителей. - М., 1986.
    
11. 
    Петровская Л.А. Теоретические и методические про­блемы социально-психологического тренинга. - М., 1982.
    
12. 
    Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение.-М.:Профиздат,1991.-192 с.
    
13. 
    Психодрама и групповой процесс/ Под ред. И.А.Крин- берга.-М.,1993.-57 с.
    
14. 
    Роджерс К. О групповой психотерапии.- М., 1993.
    
15. 
    Рудестам К. Групповая психотерапия. - М.:Прогресс, 1993.-368 с.
    
16. 
    Сидоренков А.В. Основные аспекты воздействия в груп­повом социально-психологическом обучении // Психологический вестник.Вып.4.-Ростов /Д:РГУ,1999.-С.219-223.
    
17. 
    Сидоренков А.В. Механизм изменения личности и ма­лой группы// Психологический вестник.Вып. 3.-Ростов /Д:РГУ,1998.-
    

С.91-94.

18. 
    Сидоренков А.В. Направления психолого-педагоги­ческого воздействия на учебные группы// Вопросы психологии.- 1998.-N4.
    
19. 
    Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте.-М. :ФиС,1985.
    
20. 
    Форверг М., Альберг Т. Характеристика социально­психологического тренинга поведения /Психологический журнал.- 1984.-N4.
    

21 Riggio,R.E. & Zimmerman,J.(1991). Social skills and interpersonal relationships:influences on social support and a support seeking. In W.H.Jones & P.Perlman (Eds), Advances in personal relationships (pp.133-155). London:Jessika Kingsley Publishers.

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ

—

---

,—,—,—,—,—,—,—,—,—,—,—,—,—,—

РОСТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
факультет психологии
кафедра психологии развитии

А.В.Сидоренков

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

К ДИСЦИПЛИНЕ

ВИДЕОТРЕНИНГ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
РОСТА

Часть 3

Ростов-на-Дону

2003 г.

Методические указания печатаются по решению кафедры психологии развития РГУ (Протокол № 4 от 18 декабря 2002 г ).

Ответственный за выпуск - заведующий кафедрой психоло­гии развития доктор психологических наук, профессор Т.П.Скрипкина

© Сидоренков А.В., 2003

СОДЕРЖАНИЕ

1. 
   ПРОФЕССИОНАЛЬНО­
   

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ РОСТ ЛИЧНОСТИ

1. 
   Проблема психологического роста в концепциях личности.
   

В психологии развития существует ряд близкородственных понятий: развитие, рост, изменение, динамика. Фактически каждая психологическая концепция личности в той или иной степени за­трагивало какое-то из этих понятий.

Понятие «рост личности», отражающее сквозное направ­ление прикладной психологии, берет свои корни в движении за развитие человеческого потенциала, возникшее в 1950-60-е годы в США. Ведущий теоретический вклад в это движение был сделан К.Роджерсом и А.Маслоу, а также В.Райхом, Фрицом и Лаурой Перлс. В настоящее время это движение представляет собой ши­роко распространенный культурный феномен, проникший в раз­личные слои общества. Это движение охватило административный персонал организаций, проникло в колледжи и университеты, вы­звало к себе повышенный интерес широких слоев населения. Цен­тры роста, существующие во многих городах, предлагают различ­ные формы и методы для стимулирования личностного роста че­ловека: групповые формы социально-психологического обучения и психотерапии, семинары, творческое самовыражение, медитацию, физические упражнения и др. С одной стороны, в последнее вре­мя наблюдается такое тесное переплетение подходов, методов и приемов организации роста человеческого потенциала, что часто становится невозможным оценить принадлежность позиции веду­щего к определенной концепции личности. С другой стороны, от­мечается развитие антинаучной тенденции в рамках данного дви­жения, когда люди, не обладающие базовыми знаниями (прежде всего, в области личности и воздействия), становятся ведущими тех или иных форм занятий, когда ведущие начинают использо­вать оккультизм в целях маскировки шарлатанства или некомпе­тентности, самореализации или в силу наличия психических рас­стройств.

---

В настоящее время трудно дать однозначного определения тому, что же такое личностный рост, так как в разных концепциях личности в него вкладывается различное содержание, либо дан­ное понятие четко не обозначается, хотя косвенно подразумевает­ся.

1. 
   Психоанализ.
   

С точки зрения классического подхода (З.Фрейд) предпо­сылка роста личности заключается в том, чтобы освободить ранее недоступный бессознательный материал (инстинкты, потребности, мотивы) так, чтобы с ним можно было сознательно оперировать. Если этот материал становится доступным, то энергия высвобож­дается и может быть использована эго на более здоровые цели. Высвобождение заблокированного материала может уменьшить саморазрушительные тенденции.

Теория психоанализа предполагает, что достижение со­глашения с требованиями ид возможно, но трудновыполнимо. Пси­хоанализ стремиться преодолеть естественное сопротивление и вернуть болезненные, подавленные мысли и воспоминания из ид в область сознательного. Психоанализ допускает, что, если чело­век освобождается от репрессивных влияний со стороны бессоз­нательного, эго устанавливает новые уровни удовлетворения во всех областях деятельности. Устранение тревоги, укоренившейся в раннем детстве, высвобождает блокированную или смещенную энергию для более реалистичного и полного удовлетворения по­требностей индивида.

Главная проблема для психики, которая блокирует ее нор­мальное функционирование, заключается в тревоге и ее преодо­лении. Тревога вызывается ожидаемым или предугадываемым усилением состояния напряжения, она может возникнуть в любой ситуации, когда физическая или психическая угроза велика, чтобы ее проигнорировать, справиться с ней или избегнуть. Существуют два основных способа преодоления или ослабления состояния тревоги. Во-первых, устранение тревоги может основываться на непосредственном разрешении проблемной ситуации, преодоле­нии трудностей или поиске более благоприятной микросреды. Во- вторых, ослабление тревожности осуществляется за счет искаже­ния или отрицания самой ситуации. Эго защищает личность от угрозы, искажая суть самой угрозы. Способы искажения представ­ляют собой не что иное как механизмы психологической защиты: подавление (избегание реальности), отрицание (исключение ре­альности), рационализация (переопределение реальности), рег­рессия (уход от реальности), изоляция (разделение реальности), проекция (перемещение внутренних элементов во внешний мир) и др.

---

Таким образом, основная задача психолога заключается в том, чтобы помочь пациенту вспомнить, выделить и реинтегриро­вать бессознательные содержания таким образом, чтобы его по­вседневная жизнь приносила ему большее удовлетворение. Пси­холог безоценочно опирается на эти открытия и не занимает нрав­ственной позиции, а значит, не критикует и не одобряет их. Он старается не показывать своего личного отношения к пациенту, что дает возможность последнему переносить на психолога (либо на других пациентов в условиях группового психотерапии) отноше­ния, взгляды, физические характеристики людей, с которыми об­щался в прошлом. Такой перенос делает воздействие динамич­ным и живым процессом. Следовательно, воздействие оказывает­ся без непосредственного вмешательства психолога, автоматиче­ски.

Следует отметить, что в рамках самого психоанализа раз­личными его представителями несколько по-разному детализиро­валось понимание развития, роста личности. Так, согласно К.Юнгу, у каждого человека есть тенденция к индивидуализации, которая означает становление человека как цельного существа, представляющего собой совершенную и несравненную уникаль­ность. Индивидуализация - это естественный и органичный про­цесс, «путь к личности», «самореализация» (в ином смысле, чем у А.Маслоу). Индивидуализация как процесс достижения целостно­сти включает развитие динамической связи между эго (центр соз­нания) и самостью (ядро психики вообще, включая сознание и бессознательное) с интеграцией различных частей психики: эго, персоны, тени, анимы и других архетипов бессознательного. Ко­гда люди становятся более интегрированными, они начинают вы­ражать эти архетипы более тонкими и сложными способами.

Индивидуализация (личностный рост) является сложным процессом, так как часто осуществляется в условиях отрицания, равнодушия. Поэтому человек должен быть психологически здо­ров, чтобы управлять этим процессом, переносить вызванные им психологические потрясения. Каждая стадия индивидуализации сопровождается трудностями: опасность идентификации с персо­ной, отсутствие осознания или игнорирование тени, конфронтация с анимой и др.

---