Файл: Учебнометодическое пособие к дисциплине видеотренинг.docx

• 
  дискуссионные методы;
  
• 
  игровые методы;
  
• 
  методы, основанные на невербальной активности участников.
  

В одних случаях некоторые из этих методов могут высту­пать ведущими или единственными в рамках конкретного тренинга или сеанса (например, в психоаналитических тренингах ведущим является метод биографической дискуссии, в поведенческом тре­нинге - игровой метод). В других случаях гибко используется соче­тание разных методов, например, игровой метод сочетается с дис­куссионным методом. Стратегия выбора методов определяется теоретической ориентацией ведущего и видом тренинговой груп­пы, целями и концепцией обучения, а также, рядом дополнитель­ных факторов, таких как, продолжительность обучения, специфика контингента участников и т.д. В конечном счете, отбор методов должен зависеть не от их «популярности» или «экстравагантно­сти», не от принципиальной приверженности ведущего определен­ной теоретической ориентации, а от конечной эффективности при­менения методов в соответствии с поставленными целями.

Следует отметить, что некоторые методы первоначально разрабатывались в рамках определенного направления группового тренинга или групповой психотерапии, где ставились свои специ­фические цели воздействия, разрабатывалась своя концепция личности и модель изменения человека, которые предполагали создание соответствующих методов и приемов воздействия (на­пример, трансакционный анализ или психодрама). Однако практи­ка показала, что приемы воздействия, созданные в рамках одного вида тренинга, могут эффективно использоваться в других формах тренинга, вне зависимости от теоретических положений того на­правления, в русле которого были разработаны эти приемы. На­пример, приемы «монолог», «обмен ролями», «зеркало» и др., созданные в психодраме, активно используются в различных раз­новидностях группового социально-психологического тренинга.

Еще один вопрос, на который надо обратить внимание, за­ключается в том, что обозначенная классификация методов тре­нинга в определенном отношении является условной. Прежде все­го это касается игровых методов и методов, основанных на невер­бальной активности, так как некоторые разновидности методов последней группы, например, психогимнастика, безусловно содер­жат в себе элементы игры.

1. 
   Дискуссионные методы.
   

---

В групповом социально-психологическом тренинге и груп­пой психотерапии применяются три разновидности дискуссионного метода:

• 
  биографическая дискуссия;
  
• 
  тематическая дискуссия;
  
• 
  интерактивная дискуссия.
  

Биографическая дискуссия, как правило, применяется в групповой психотерапии (например, в психоаналитических группах, психодраме). При проведении такой дискуссии в центре внимания группы находится конкретный человек, который рассказывает о своем прошлом, своих неприятных мыслях, переживаниях, а чле­ны группы, в последующем обсуждении, пытаются помочь челове­ку выделить его внутриличностные проблемы и, на основе этого, более глубоко их осмыслить. Таким образом, группа рассматрива­ет отдельные фрагменты биографии человека и анализирует его проблемы «впрямую».

В тематической дискуссии в центре внимания группы нахо­дится не конкретная личность, а определенная тема. В этом слу­чае, в отличии от биографической дискуссии, личные проблемы участников актуализируются и рассматриваются опосредованно, так как в процессе обсуждения темы происходит косвенная проек­ция индивидуально-психических качеств и проблем высказываю­щихся участников. Это дает определенные преимущества данному виду дискуссии. Во-первых, в процессе сеанса участники могут содержательно рассмотреть ряд актуальных для них тем и, тем самым, осмыслить свои проблемы. Во-вторых, снижается уровень напряженности в работе группы, по сравнению с биографической дискуссией, когда надо открыто высказываться о себе. В-третьих, повышается вероятность участия в дискуссии тревожных, неуве­ренных участников, которые боятся из чувства стыда прямо выска­зываться о своих проблемах.

Когда в тренинге используется тематическая дискуссия, то необходимо учитывать ряд вопросов:

а) Организация дискуссии, которая может иметь различные формы: весь сеанс проводится в форме тематической дискуссии; в процессе проведения обычного сеанса предполагается обсужде­ние некоторых тем, которые ведущий заранее формулирует, а затем предлагает участникам для обсуждения; в процессе прове­дения обычного (недискуссионного) сеанса участники стихийно формулируют темы для обсуждения.

б) К выбираемым темам дискуссии должны предъявляться определенные требования - тема (проблема) должна соответство­вать интересам и возможностям участников, но не быть слишком легкой и предполагающей однозначного решения. Если тема акту­альна, но является сложной для участников, например, из-за от­сутствия у них определенных психологических знаний, то ведущий может дать некоторую информацию, необходимую для последую­щей дискуссии.

---

в) Выбор конкретной темы для обсуждения определяется общей целью тренинга и общей темой сеанса.

г) Некоторые ведущие считают, что после выбора темы желательно выдерживать паузу, в течение которой каждый участ­ник может обдумать тему и, таким образом, начинающие обсужде­ние не оказывают существенное влияние на мнение тех участни­ков, которые будут высказываться позже.

д) При проведении дискуссии, ведущему желательно под­держивать ее конструктивный характер - равноправие участников в плане высказывания собственного мнения, активность и включен­ность каждого участника в обсуждение, дискуссия должна прохо­дить на фоне преобладания положительных отношений между участниками.

Отличительной особенностью интерактивной дискуссии является то, что в центре внимания группы находится не конкрет­ный человек или тема, а тренинговая группа, когда вся активность участников направлена на анализ внутригрупповых процессов. Такая разновидность дискуссии чаще всего используется, напри­мер, в Т-группах.

Выделяют две разновидности интерактивной дискуссии: неструктурированная и структурированная. Неструктурированная дискуссия заключается в том, что ведущий не вмешивается в ра­боту группы, не дает никаких заданий для участников. Создавае­мая таким образом ситуация неопределенности вынуждает участ­ников предпринимать какие-то действия (вербальные или невер­бальные), которые послужат в качестве предмета последующего обсуждения. В структурированных дискуссиях ведущий первона­чально предлагает группе, в соответствии с темой сеанса, какое- нибудь задание (например, игровую ситуацию), выполнение кото­рого предполагает взаимодействие участников. Далее, на основе наблюдения за этим взаимодействием, участники начинают его анализировать. Вместе с тем, следует отметить, что практически во всех случаях использования тех или иных заданий, не обяза­тельно предполагающих взаимодействие, а, иногда, ограничи­вающихся лишь поведением конкретного участника, необходимо проведение группового обсуждения результатов выполненного задания.

Продолжая изложение интерактивной дискуссии, необхо­димо отметить, что в ряде случаев ведущие используют специаль­ные приемы, предназначенные для более наглядного, вырази­тельного выделения взаимодействия между участниками. К таким приемам относятся: социограмма, построенная на основе приме­нения метода социометрии; «пространственная социограмма»; «интеракционные графики», для построения которых используются различные критерии межличностного выбора и межличностного восприятия.

---

2. 
   Игровые методы.
   

Прежде, чем обозначить основные игровые методы тре­нинга, необходимо определиться в понятии «игра», функциях и отличительных признаках игровой деятельности.

По определению Д.Б.Эльконина, игра представляет собой такую деятельность, в которой воссоздаются социальные отноше­ния (правила и нормы взаимоотношений) между людьми вне усло­вий непосредственно утилитарной деятельности. Игра, как вид деятельности, позволяет человеку успешно усваивать содержание новой деятельности (формы поведения), является средством про­явления его творческих возможностей, облегчает адаптацию чело­века к новым, незнакомым для него условиям.

К отличительным признакам игровой деятельности, кото­рые имеют важное значение в групповом социально­психологическом тренинге, относятся:

а) Условность игры: участники тренинга действуют в рам­ках условной реальности (что они вполне осознают), которая име­ет свои правила в отличии от правил реальной жизни. Одни авто­ры считают, что необязательно стремиться к максимальному вос­созданию в тренинговых ситуациях реальных условий, так как игра - это свободная импровизация, искусство, создающее интерес у участников. Другие авторы утверждают, что по своему содержанию игровая ситуация должна быть в максимальной степени прибли­жена к реальной ситуации.

б) Символичность игры: участников игры не сковывает бо­язнь нанести своими действиями моральный и материальный ущерб себе и своим партнерам по общению, боязнь совершить ошибку, которая поставит их перед необходимостью несения от­ветственности. В игре можно преодолеть то, что кажется непре­одолимым в реальной жизни. В результате этого появляется воз­можность для принятия более рискованных решений, эксперимен­тирования со своим поведением.

в) Неопределенность игры: межличностные игры чаще все­го не имеют однозначно предсказуемого развития, что лишает участников тренинга возможности использовать четкие алгоритмы принятия решения и вынуждает их применять находчивость и со­образительность.

г) Пространственно-временная обособленность игры: в иг­ре пространство и время как бы «сжимаются», что делает игру динамичной и насыщенной событиями.

д) Ролевая неограниченность игры: участники могут высту­пать в различных ролях, о многих из которых у них не имеется дос­таточных представлений, что позволяет, с одной стороны, лучше понять людей играющих эти роли, а, с другой стороны, расширить собственный репертуар ролей.

---

По большому счету можно выделить два вида игровых ме­тодов, которые используются в обучении взрослых людей:

1. Операционные (деловые) игры, в которых предпочте­ние отдается инструментальному, т.е. предметно­профессиональному аспекту обучения и не предусматривается обучение общению. В таких играх имеется заранее подготовлен­ный сценарий, в который заложен более или менее жесткий алго­ритм принятия решения, четкие критерии оценки принятого реше­ния (правильно - неправильно). Как правило, такие игры проводят­ся среди руководителей, что наиболее популярным было в 1980-х годах. К основным разновидностям операционных игр относят: анализ конкретных ситуаций, ролевые и имитационные игры, кото­рые по своему содержанию существенно отличаются от игр, при­меняемых в групповом тренинге или групповой психотерапии[12].

2. 
   Межличностные (социально-психологические) игры направлены на формирование коммуникативной компетентности, изменение личности человека и активно используется в групповом социально-психологическом тренинге. В межличностных играх часто отсутствует жесткий алгоритм поведения, четкие критерии анализа и оценки его адекватности, могут существовать несколько возможных правильных вариантов принятия решения, поведения в игровой ситуации. На практике используются три вида межлично­стных игр:
   

• 
  игры не концептуального содержания;
  
• 
  игры психодрамы и социодрамы;
  
• 
  игры трансакционного анализа.
  

В литературе достаточно подробно излагается содержание этих игр, поэтому нет необходимости останавливаться на деталь­ном их описании[2],[9],[13],[15],[19].

Игровые приемы не концептуального содержания предна­значены для формирования социально-психологических знаний, навыков и умений, необходимых для адекватного поведения чело­века в конкретных жизненных ситуациях, которые моделируются в тренинге вне зависимости от какой-то концепции. Например, си­туация встречи безработного с работодателем, ситуация конфлик­та начальника с подчиненным. Ведущий может разрабатывать различные игровые ситуации, варьировать степень их сложности в зависимости от целей тренинга.

---