Файл: Учебнометодическое пособие к дисциплине видеотренинг.docx

Численный состав группы.

Наиболее оптимальным количественным составом группы, с точки зрения продуктивности ее работы за ограниченный период времени, является 8-12 человек. Увеличение или уменьшение числа участников может приводить к ряду нежелательных послед­ствий.

Следствием увеличения численности группы может быть:

• 
  уменьшение числа непосредственных контактов между участниками;
  
• 
  сокращение времени, посвящаемого группой и ведущим отдельным участникам;
  
• 
  возрастание чувства скованности и неуверенности от­дельных членов группы;
  
• 
  увеличение вероятности возникновения конфликтующих подгрупп;
  
• 
  уменьшение времени (в случае проведения видеотренин­га) для использования видеозаписи и воспроизведения обратной видеосвязи.
  

В результате этого отдельные участники тренинга факти­чески «выключаются» из работы группы, возникают трудности в управлении группой, снижается возможность реализации всех поставленных ведущим задач и оказания требуемого воздействия на каждого участника.

Уменьшение численности группы может сопровождаться:

• 
  формированием между участниками слишком тесных эмоциональных взаимоотношений, не способствующих продуктив­ной работе группы; в этом случае вся активность участников будет подчиняться задаче поддержания хороших отношений и ими фак­тически не будет использоваться отрицательная обратная связь;
  
• 
  уменьшением объема и разнообразия обратной связи, получаемой участниками друг от друга;
  
• 
  ограничением возможности подбора «подходящих» уча­стников для исполнения ими вспомогательных ролей в игровых ситуациях;
  
• 
  уменьшением количества наблюдаемых моделей поведе­ния (адекватных и неадекватных), демонстрируемых участниками в процессе выполнения ими заданий.
  

2. 
   Возраст участников.
   

Комплектование тренинговой группы, на основе возрастных характеристик потенциальных участников, предполагает учиты­вать, с одной стороны, приемлемые для обучения возрастные гра­ницы («нижнюю» и «верхнюю»), а, с другой стороны, оптимальные диапазоны возраста участников тренинга.

---

Нецелесообразно проводить групповой социально­психологический тренинг среди подростков и детей более младше­го возраста, так как в этом возрасте еще не сформирована спо­собность к рефлексии, а также возможно несерьезное отношение подростков к занятиям, что делает их обучение не результатив­ным.

В период поздней взрослости и пожилом возрасте у людей заметно возрастает ригидность, стереотипность мышления. Изме­нение прежних, например, социально неадекватных ценностей, установок, форм поведения таких людей, требует много времени и изменение устоявшегося их образа жизни. Поэтому, в тренинге трудно добиться требуемого эффекта воздействия на людей тако­го возраста. Кроме того, формирование социально­психологической компетентности у людей предпенсионного и пен­сионного возраста, в большинстве случаев, лишено жизненного смысла, значения для самих этих людей. Исключение составляет проведение специфического тренинга среди людей этого возраста, когда решаются такие общие для них проблемы, как социальная реадаптация к новой жизненной ситуации (выход на пенсию), оди­ночество и др.

Другой важный вопрос, возникающий при комплектовании группы, заключается в определении оптимальных, с точки зрения обучения, диапазонов возраста участников и, на основе этого, их подбор в конкретные группы. С одной стороны, выделение возрас­тных диапазонов можно осуществлять на основе существующих в психологии, социологии периодизаций психического развития че­ловека. Например, Д.Бромлей составил периодизацию (в которой нас интересует только поздняя юность и период взрослости), с учетом уровня развития интеллекта, эмоционально-волевой и со­циальной сфер:

• 
  15-21 год (поздняя юность);
  
• 
  21-25 лет (ранняя взрослость);
  
• 
  25-40 лет (средняя взрослость);
  
• 
  40-55 лет (поздняя взрослость).
  

С другой стороны, некоторые психологи, занимающиеся групповым социально-психологическим тренингом, выделяют воз­растные диапазоны на основе имеющегося у них практического опыта. Так, В.П.Захаров предлагает следующие, предпочтитель­ные для проведения тренинга, возрастные диапазоны: до 35 лет; 28-40 лет; 35-50 лет.

Таким образом, в одну тренинговую группу желательно включать людей, относящихся к одной и той же возрастной катего­рии, так как они имеют примерно одинаковый уровень жизненного опыта, мировосприятия, близкие жизненные интересы и проблемы, что позволит им более легко находить «общий язык», понимать друг друга.

---

Однако, в некоторых случаях, наоборот, необходимо вклю­чать в одну группу существенно отличающихся по возрасту людей. Например, когда ставится задача осмысления и преодоления людьми проблем, возникающих в отношениях между поколениями или задача обучения общению между людьми разных возрастов.

3. 
   Пол участников.
   

По мнению ряда специалистов более предпочтительными являются гетерогенные, по половому признаку, тренинговые груп­пы, когда количество мужчин и женщин в группе должно быть при­мерно одинаковым. Это объясняется несколькими причинами. Во- первых, в гетерогенных группах действует принцип «взаимодопол­нения», когда мужчины привносят в группу более рациональный подход к игровым ситуациям, дискуссиям, анализу всех тех про­цессов, которые происходят в группе, тогда как женщины, в боль­шей степени, обеспечивают проявление в группе эмоционально­сти, сопереживания, сочувствия. Во-вторых, в гетерогенных груп­пах существует больше возможностей для эффективного проигры­вания ситуаций и обсуждения тем, содержанием которых является взаимодействие между представителями противоположного пола (например, игровая ситуация «трудоустройство на работу», где работодатель - мужчина, а безработный - женщина).

4. 
   Индивидуально-психические особенности участни­ков.
   

Не рекомендуется включать в тренинговую группу людей, которые имеют:

а) Органические или функциональные нарушения психики (например, невроз). С одной стороны, такие люди больше нужда­ются в лечении и, следовательно, было бы более логичным их участие в индивидуальной или групповой психотерапии, а не в групповом социально-психологическом обучении. С другой сторо­ны, некоторые из них могут мешать ведущему и работе группы в целом (например, страдающая истерией женщина, будет различ­ными средствами постоянно сосредотачивать внимание группы на себе, своих проблемах).

б) Низкий уровень интеллекта. В этом случае участники не смогут осмыслить, в необходимой мере, свое поведение и проис­ходящие в группе процессы, что не приведет к формированию у них нового позитивного опыта, а значит, сделает бессмысленным их обучение.

в) Высокий уровень ригидности (когнитивной, эмоциональ­ной или социальной). Высокоригидные люди обладают низкой спо­собностью к изменению своих установок и форм поведения и, час­то, отвергают обратную связь, которая не соответствует их собст­венному представлению о самих себе. Некоторые из таких участ­ников часто отвергают даже обратную связь, отражающую единое мнение группы и обратную видеосвязь, которая характеризуется объективностью, не предвзятостью других.

---

5. 
   Субкультурная принадлежность участников.
   

Не рекомендуется включать в одну тренинговую группу представителей сильно отличающихся культур, этнических групп, особенно, если они плохо знают культурные традиции друг друга. Например, среди представителей «контактной культуры» (южно­американские народности, арабы), общение на близкой дистанции, прикосновение, обнимание при встрече, считается нормой поведе­ния и проявлением уважения к партнеру, тогда как, такое же пове­дение по отношению к представителям «не контактной культуры» (западноевропейцы) воспринимается ими как не воспитанность или проявление неуважения.

Также, немаловажное значение для продуктивной работы тренинговой группы, имеет среда проживания людей в конкретном обществе или отдельном его регионе. Так, одновременное пребы­вание в группе людей из крупного города и малонаселенных по­селков, сельской местности, вызывает некоторые трудности в про­ведении тренинга, которые заключаются в недостаточном взаимо­понимании участников из-за различного их образа жизни и быто­вых проблем.

Однако, при решении некоторых задач, наоборот, необхо­димо включать в одну группу представителей разных культур. На­пример, когда речь идет о «межкультурном тренинге», целью кото­рого является облегчение адаптации эмигрантов к национальным традициям, нормам той страны, в которую они переселяются.

6. 
   Профессия участников.
   

В большинстве случаев, например, при обучении деловому общению, наиболее продуктивно будут функционировать те тре­нинговые группы, в которые включены участники, занимающиеся близкородственными профессиями. В данном случае имеется воз­можность для создания большого количества игровых ситуаций и выбора тем для дискуссий, одновременно отражающих проблемы профессиональной деятельности всех участников, что вызовет их общую заинтересованность и активное участие каждого в тренин­ге.

7. 
   Должностной статус участников.
   

Нежелательно включать в одну группу людей, сильно отли­чающихся по своему должностному статусу, особенно, тех, кото­рые находятся в непосредственных отношениях руководства и подчинения. Это объясняется высокой вероятностью возникнове­ния напряженности и проявления низкой активности некоторых участников в процессе проведения тренинга.

---

8. 
   Знакомство участников.
   

Не следует включать в одну группу людей, которые хорошо знают друг друга (например, родственники, друзья, коллеги по ра­боте), так как на их поведение, взаимодействие в тренинговой группе будет проецироваться на ранее сложившиеся знания друг о друге и опыт межличностных отношений. Это будет оказывать подавляющее влияние на все новое, приобретаемое участниками в процессе тренинга.

Однако, когда целью воздействия является изменение кон­кретной реальной группы (производственной, учебной, семейной), например, коррекция хронических конфликтов, формирование более гуманистических групповых норм, то все члены такой группы одновременно становятся участниками тренинга.

В заключение этого раздела следует отметить, что веду­щий не часто имеет возможность, в силу объективных обстоя­тельств, комплектовать тренинговую группу в соответствии со всеми перечисленными параметрами. Тем не менее, учитывая эти параметры, ведущий сможет составить более адекватную про­грамму тренинга, смоделировать такие игровые ситуации и подоб­рать такие темы для обсуждения, которые скомпенсируют, сгладят возможные нежелательные последствия неоптимальной компози­ции группы. Так, если участники сильно отличаются по возрасту, то ведущий должен подбирать такие игровые ситуации и дискуссион­ные темы, которые были бы значимы, интересны одновременно для всех.

4. 
   РОЛЬ ВЕДУЩЕГО В ПРОЦЕССЕ ТРЕНИНГА
   

Поведение ведущего, который воспринимается членами группы как более или менее официальный руководитель, является ключевым моментом в проведении тренинга. От характера его поведения зависят многие аспекты функционирования группы: заинтересованность и активность участников, оптимальный уро­вень межличностного взаимодействия участников, адекватность воздействия группы на конкретных участников, результативность воздействия и его последствия (эффект «последействия») для членов группы. Поведение ведущего может определяться относи­тельно постоянными (опыт ведущего, его приверженность к опре­деленной теоретической концепции тренинга) и ситуативными (цель тренинга, композиция группы) факторами. Наиболее важны­ми элементами поведения ведущего являются: функции ведущего, виды его активности в группе и этические аспекты проведения им тренинга.

---