ЗАЙЧИКИ




Скок-поскок, скок-поскок, Зайка прыгнул на пенёк.

В барабан он громко бьёт, В чехарду играть зовёт.

• Зайцу холодно сидеть,

Нужно лапочки погреть.

Лапки вверху лапки вниз,

На носочки подтянись.

Лапки ставим на бочок,

На носочках скок-скок-скок,

А затем вприсядку,

Чтоб не мёрзли лапки.

5. 
   Закрепление нового материала.
   

Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в устной форме.

1. 
   Ч т е н и е фрагмента из сказки «Аля, Кляксич и буква ^иА”».
   

Учащиеся читают сказку цепочкой.

2. 
   Выборочное чтение.
   

Познавательные УУД: уметь выделять существенную информацию из художественного текста. Регулятивные УУД: уметь оценивать правильность выполнения действий на уровне адекват­ной ретроспективной оценки.

• 
  Легко ли давалось письмо Але? Почему?
  
• 
  Найдите и зачитайте описание причины неудачного письма девочки.
  
• 
  Почему буква «А» была взволнована?
  
• 
  Кто поссорил буквы?
  
• 
  Прочтите фрагмент сказки, в котором об этом говорится.
  
• 
  Отгадайте слово:
  

Мой первый слог В начале алфавита вы найдёте.

Второй мой слог Шестою нотой пропоёте.

(Аля.)

• 
  Составьте это слово из букв разрезной азбуки.
  
• 
  Опишите девочку Алю. Какой вы себе её представили?
  
• 
  Найдите и зачитайте предложение, в котором говорится, что девочка очень прилежная и старательная.
  
• 
  Разгадайте ребус.
  

ъ


Ответ: буква.

• 
  Какая буква была героем этой сказки? (Буква «А».)
  
• 
  Как выглядела буква «А» при встрече с девочкой?
  
• 
  Найдите и зачитайте описание поведения буквы «А».
  
• 
  О каком герое этой сказки можно сказать, что он злой?
  
• 
  Каким вы представляете себе Кляксича?
  
• 
  Найдите и зачитайте описание коварного плана Кляксича.
  

---

3. 
   Составление картинного плана сказки.
   

Коммуникативные УУД: уметь высказывать своё мнение, выслушивать мнение партнёра, владеть диалогической формой речи.

Познавательные УУД: владеть навыком смыслового чтения художественного текста; уметь устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев.

• 
  С чего начинается сказка? (Аля писала письмо, но буквы её не слушались.)
  

а) Как Аля писала письмо.

• 
  Прочтите первую часть сказки.
  
• 
  Какие иллюстрации можно нарисовать к этому отрывку?
  
• 
  Что происходит дальше? (Выбежала взволнованная буква «А».)
  

б) Диалог девочки с буквой.

• 
  Прочтите вторую часть сказки.
  
• 
  Какой вы видите букву «А» при разговоре с девочкой?
  

в) Злой Кляксич.

• 
  Кто рассорил буквы? Почему? (Кляксич хочет заменить, превратить все буквы в кляксы.)
  
• 
  Прочтите следующую часть сказки.
  
• 
  Расположите иллюстрации на доске в порядке изложения сказки.
  

Картинка 3 Картинка 1 Картинка 2

• 
  Какие приключения могли бы произойти с героями этой сказки дальше?
  
• 
  Будет ли побеждён Кляксич?
  
• 
  Кто поможет его победить?
  
• 
  Чем закончится эта сказка?
  

4. 
   Игры Деда Буквоеда.
   

Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в письменной форме.

Игра «Полубуква».

Буквы поломались, остались только кусочки. Какие это были буквы? Допишите их.

	г\	—	"ГГ	—	-f--	4	с:	—	—	—		—	Ч-
jL		ттт мм	;т'		:т;	1	_ _ _	шт нм и	— — —	Hi -	- _	:zi	F
£	1	—	"1	—			А	8	8		Тг		_ — -

---

6. 
   Итог урока. Рефлексия.
   

Личностные УУД: умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями. Регулятивные УУД: уметь прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала.

• 
  С каким произведением вы познакомились?
  
• 
  Кто автор этой сказки?
  
• 
  Понравилась ли вам сказка?
  
• 
  Что помогло вам представить себе героев этой сказки?
  

Внеурочная деятельность: пересказ сказки по составленному картинному плану; придумай­те, чем могла бы закончиться эта сказка.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К УРОКУ 2

Ирина Петровна Токмакова (род. в 1929 г.) принадлежит к тому поколению поэтов, которое пришло в детскую литературу в 50-е годы. Была известная закономерность и в том, что она обра­тилась к этой области художественной литературы, и в том, что избрала один из труднейших её участков - литературу для дошкольников.

Ещё в школьные годы приходилось будущей поэтессе участвовать в работе с детьми. Её мать заведовала распределителем для детей, оставшихся без родителей.

«Дома разговоры о детях: болеют, выздоравливают. У одного - коклюш, у другого - выдающие­ся способности. - пишет о своём детстве Токмакова. - Всем этим я и объясняю то, что стала писате­лем именно детским».

Писать она пыталась рано, ещё в школьные годы; первые стихи были одобрены поэтом В. Лебедевым-Кумачом.

Началом своей творческой биографии поэтесса считает 1958 г., когда в журнале «Мурзилка» был напечатан первый стихотворный перевод шведских народных песенок для детей.

Первый отдельный сборник Токмаковой «Водят пчёлы хоровод» появился в 1960 году. Это был пересказ народных песенок, сделанный весело, с задорными и лукавыми интонациями.

В 1962 г. был издан первый сборник оригинальных стихотворений И. Токмаковой «Деревья». В нем девять стихотворных зарисовок - о яблоньке, берёзе, соснах, елях, пихте, осинке, иве, ду­бе, рябине. Даются не просто описания деревьев, наиболее распространённых на значительной территории нашей страны. Каждое дерево как бы включено в сферу жизни ребёнка. С яблонькой хочется подружиться («Я надела платьице с белою каймой. Маленькая яблонька, подружись со мной»). Осинку нужно согреть («Дайте осинке пальто и ботинки, надо согреться бедной осин­ке»). У дуба можно поучиться выносливости («Кто сказал, что дубу страшно простудиться? Ведь до поздней осени он стоит зелёный. Значит, дуб выносливый, значит, закалённый»).

---

Метафоры и сравнения просты, непосредственны, лаконичны: ива плачет, как маленькая де­вочка, которую дёрнули за косичку; ели-бабушки слушают, молчат, смотрят на «внучат» - ма­ленькие ёлочки; берёза, если бы ей дали расчёску, заплетала бы по утрам косичку. Таким обра­зом, метафоры перерастают в олицетворения, близкие и понятные детям.

В 1980 году был опубликован сборник «Летний ливень», в который вошли лучшие произве­дения И. Токмаковой, созданные за двадцать лет работы. Книга состоит из нескольких разделов. В третьем разделе - прозаические повести «Ростик и Кеша», «Аля, Кляксич и буква “А”».

В повести-сказке «Аля, Кляксич и буква “А”» сюжет развивается в соответствии с законами жанра. Завязка сказочной ситуации - появление у девочки Али буквы «А» с сообщением о том, что в «Азбуку» пробрался Кляксич, который ссорит буквы друг с другом и хочет заменить их своими родственниками - кляксами. Развитие сюжета - встречи девочки Али и буквы «А» с раз­ными буквами, одни из которых помогают, а другие мешают им разыскать и стереть резинкой Кляксича.

В повести использован необычный приём: автор подключает читателей к разрешению кон­фликта между добром и злом. Они выступают как представители доброго мира сказки: разгадыва­ют строчки и акростихи, соединяют палочки буквы «Ш» и тем самым помогают освободить все буквы «Азбуки». Художественное и дидактическое в повести-сказке составляют единую сюжет­ную структуру. Принцип «обучать забавляя» осуществляется здесь наиболее удачно.

Подписи к картинкам, считалки, колыбельные песни, лирические стихи, сюжетные, игровые стихотворения, стихотворные сказки, поэмы - таков жанровый диапазон поэзии И. Токмаковой.

У р о к 3. САША ЧЁРНЫЙ «ЖИВАЯ АЗБУКА». Ф. КРИВИН «ПОЧЕМУ «А» ПОЁТСЯ, А «Б» - НЕТ»

(технологическая карта)

Цели деятельности педагога	Создать условия для развития речевых умений, фонематического слуха, творческих способностей; нау­чить читать по ролям
Тип урока	Комбинированный
Планируемые результаты обра­зования	Предметные: умение выразительно читать текст с передачей различных интонаций и умение читать произведение по ролям
	Личностные: формирование положительного отношения и интереса к урокам литературного чтения: опыт оценки своих эмоциональных реакций на прочитанное произведение
Мета предметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД): Регулятивные: умение адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников и самостоятельно оценивать правильность выполненных действий. Познавательные: умение сравнивать литературные произведения и их героев. Коммуникативные: умение сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности, владеть диалогической формой речи в заданной сюжетно-ролевой ситуации
Формы и методы обучения	Фронтальная, индивидуальная; объяснительно-иллюстративный
Основное содержание темы, понятия и термины	Гласные и согласные звуки, особенности произношения. Положение звука в начале, середине и конце слова
Образовательные ресурсы	Алфавит; картинки со словами; карточки с изображением предметов; карточки с пословицами; карточки с играми; выставка книг о буквах

---

Сценарий урока

Этап урока, цель	Обучающие и развивающие компоненты, зада­ния и упражнения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся		Форма контроля
			осуществляемые действия	формируемые умения
1	2	3	4	5		6
I. Организа­ционный момент L .	Эмоциональный настрой на урок; проверка готов­ности оборудо­вания и класса к уроку	Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку	Приветствуют учи­теля. Отвечают на вопросы учителя. Проверяют наличие индивидуальных учебных принад­лежностей	Воспринимать на слух речь пе­дагога		Наблю­ дение учителя

---

Смотрите также файлы

• Краевое государственное автономное профессиональное образовательное учреждение приморский политехнический колледж.docx

• Семинар 19. Художественное своеобразие романа Ф. Рабле Гаргантюа и Пантагрюэль.docx

• Протокол рациональной фармакотерапии больного Семенова Дмитрия Григорьевича с контролем эффективности и безопасности лечения.doc

• Контрольная работа по дисциплине Основы интеллектуального труда и управление временем Вариант 9.docx

• 9сыныпа арналан "Математика" оу пніні базалы мазмны.docx