Файл: Методические рекомендации по изучению дисциплины 2 общая педагогика Оглавление Тема Определение педагогики, её объект и предмет 3 Предмет, объект, задачи, основные категории педагогики 3.docx

Методология педагогической науки — это область знания о принципах и средствах организации познавательной и практической деятельности; это методы, формы и процессы познания и преобразования педагогической действительности.

Методология показывает, как надо осуществлять научно- исследовательскую и практическую деятельность. Для ее познания, объяснения и дальнейшего развития проводятся педагогическое исследование - процесс и результат научной деятельности, которая направлена на получение новых знаний о закономерностях обучения, воспитания и образования.

По характеру педагогические исследования делятся на:

• 
  теоретические методы - систематизируют научные факты, объясняют явления, устанавливают взаимоотношения между понятиями и гипотезами:
  

• 
  анализ – мысленное разложение исследуемого целого на составляющие, выявление отдельных признаков явления;
  
• 
  синтез – мысленное соединение в смысловое целое признаков и свойств явления;
  
• 
  сравнение – установление сходства и различия между явлениями;
  
• 
  абстрагирование – мысленное отвлечение признака предмета от других его признаков;
  
• 
  конкретизация – противоположность абстрагированию;
  
• 
  обобщение – выявление общих черт;
  
• 
  моделирование – использование реальных или идеальных моделей при исследовании процессов и явлений;
  
• 
  индукция (от частных суждений к общему выводу), дедукция (от общего суждения к частному) – логические методы обобщения данных, полученных эмпирическим путем.
  

• 
  эмпирические (практические) методы:
  

• 
  сбор и накопление данных (наблюдение, беседа, анкетирование и др.;
  
• 
  контроль и измерение (срезы, тесты и др.);
  
• 
  обработка данных (статистические, графические, табличные);
  
• 
  оценивание данных (самооценка, рейтинг);
  
• 
  внедрение результатов исследования в педагогическую практику (эксперимент, масштабное внедрение).
  

Каждый метод исследования выполняет свою роль и помогает изучить отдельную сторону педагогического процесса. Для более всестороннего изучения необходимо применять все методы.

По направленности исследования подразделяются на:

• 
  фундаментальные: результатом являются обобщение, подведение итогов достижения и предложение модели развития педагогических систем;
  
• 
  прикладные: направлены на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса;
  
• 
  разработки: выработка научно-практических рекомендаций.
  

---

Принципы, которыми необходимо руководствоваться при проведении педагогического исследования:

• 
  объективность педагогических явлений;
  
• 
  обеспечение целостного подхода в изучении педагогических явлений и процессов;
  
• 
  изучение явления в его развитии;
  
• 
  изучение связи и взаимодействия явлений;
  
• 
  использование комплекса взаимодополняющих методов;
  
• 
  не проводить эксперименты, противоречащие нравственным нормам, которые могут нанести вред образовательному процессу.
  

Программа педагогического исследования содержит несколько этапов:

• 
  знакомство с проблемой исследования - определение объекта и предмета исследования; формулирование цели и постановка задач;
  
• 
  выбор методологии – выбор методов познания, который определяет ход и предполагаемые результаты исследования:
  

• 
  системный – выявление внутренних связей объекта;
  
• 
  комплексный – рассматриваются группа явлений;
  
• 
  целостный – объект представлен как целая часть;
  
• 
  личностный – личность рассматривается как самостоятельный субъект собственного развития и воспитательного взаимодействия;
  
• 
  деятельностный - признание строения внутренней и внешней деятельности;
  
• 
  исторический – изучение развития объекта исследования;
  
• 
  качественный – установление отличия изучаемого процесса от других явлений;
  
• 
  количественный – выражение анализа и оценки процессов в количественных величинах;
  

• 
  выдвижение гипотезы исследования: дает направление, определяет необходимые материалы для работы;
  
• 
  выбор метода исследования: необходим для установления начального состояния предмета исследования;
  
• 
  организация и проведение эксперимента: на этом этапе вносятся изменения в содержание и ход процесса, проверяется обоснованность гипотезы;
  
• 
  анализ, оформление результатов исследования: обработка результатов, оценивание эффективность, новизна исследования;
  
• 
  выработка практических рекомендаций.
  

---

Результаты исследовательской работы зависят от последовательности и взаимосвязи этапов исследования.

---

Тема 2. Основные этапы развития педагогический науки

Педагогика – наука, изучающая закономерности передачи социального опыта старшим поколением и активного его усвоения младшим поколением.

1. Античный период развития педагогики

Философы Древней Греции

Первое упоминание о школе обнаружено в древнеегипетских папирусах за 2,5 тыс. лет до н. э. В них упоминается, что жрецы обучали детей фараонов началам арифметики и геометрии. Свое название педагогика получила от функции, которую в Древней Греции исполняли рабы, специально приставленные к детям из аристократических семей. Этим рабам родители поручали присмотр за своими детьми, когда те шли к учителям, либо на прогулках. Их называли педагогами. Позже данный термин закрепился за всем связанным с обучением и воспитанием подрастающего поколения, а затем стал обозначать и собственно науку. Древнегреческая цивилизация дала миру немало превосходных философов, которые высказывались о значении воспитания, и чьи мысли актуальны в наши дни.

Пифагор (570-490 гг. до н.э): «Правильно осуществляемое обучение... должно происходить по обоюдному желанию учителя и ученика», «Всякое изучение наук и искусств, если оно добровольно, то правильно достигает своей цели, а если недобровольно, то негодно и безрезультатно».

Демокрит (460-370 гг. до н.э.): один из первых сформулировал мысль о сообразности воспитания природе ребенка. «Хорошими людьми становятся скорее от упражнения, нежели от природы... воспитание перестраивает человека и создает (ему вторую) природу». «Если бы дети не принуждались к труду, они не научились бы ни грамоте, ни музыке, ни гимнастике, ни тому, что укрепляет добродетель, - стыду».

Сократ (470-399 гг. до н.э.): один из родоначальников диалектических приемов отыскания истины путем постановки наводящих вопросов. Сократический метод– одно из главных его педагогических достижений. Стоял у истоков зарождения эвристического метода обучения.

Антисфен (450-360 гг. до н.э.): основным методом воспитания он называл пример наставника.

Платон (427-347 гг. до н.э.) обосновал три уровня обучения:

• 
  начальный – основы образования (грамота, начала математики, трудовая подготовка), музыка, гимнастика, эстетический вкус; обязательное – игровое обучение;
  
• 
  промежуточный – углубленная физическая и интеллектуальная подготовка, ориентация на разные социальные роли;
  
• 
  высший (для отобранных молодых людей) – для подготовки ученых, воспитателей, юристов – два цикла: 10 и 15 лет (теоретические дисциплины: риторика, геометрия, астрономия, музыка; но – не труд).
  

---

Истории известны и многие другие философы Древней Греции: Гераклит, Ксенофонт, Антисфен, Аристотель. У каждого из них были свои концепции воспитания и педагогические задачи.

Не меньший вклад в воспитание подрастающего поколения внесли философы Древнего Рима.

Марк Тулий Цицерон (106-43 гг. до.н.э.): «Единственный путь для достижения истинно человеческой зрелости – систематическое («универсальное») и непрерывное (само) образование, в том числе – освоение общей культуры».

Луций Анней Сенека (4 г. до н.э. – 65 г. н.э.) считал, что образование должно формировать самостоятельную личность.

Марк Фабий Квинтилиан (ок. 35-96 гг.) считается первым учителем-профессионалом, основавшим государственную школу (на содержании государства). Целью воспитания считал формирование свободного человека, подготовленного к исполнению гражданских обязанностей. Выступал за доступность образования для детей всех римских граждан.

Иоанн Златоуст (архиепископ Константинопольский) (ок. 347-407 гг.). Критиковал античную педагогику, которая печется «научить хорошо говорить, но не наставить душу и формировать ум».  Считал, что при воспитании надо обращаться к божественному в душе человека (воля, свобода, нравственная самодеятельность). Выступал за антиавторитарное воспитание (увещевание, совет, предостережение). Но в своих проповедях использовал методы античной традиции – наставление и беседу. 

Идеи из античной педагогики стали началом развития научной педагогики. Многие из них воплотились в образование и существуют в настоящее время.

2. Эпоха Просвещения (XVIII в. – ХIX в.)

В эпоху Просвещения большое внимание уделялось вопросам образования в общественно-государственной деятельности. Разрабатывается идея рациональной организации социальных отношений, широкого распространения знаний; идет борьба за политическую свободу и социальный прогресс, установление нового порядка, основу которого составляет «естественное равенство людей». В качестве основного средства установления справедливого порядка и преобразования общества деятели того времени считали воспитание и просвещение. Подвергали  критике существующую форму правления, церковь и мораль. Такая критика превратила французских просветителей в идеологов буржуазной революции.

Большой вклад в развитие педагогики как науки внес великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592–1670). В его основополагающем труде – «Великая дидактика», изданном в 1657 г., были разработаны основные вопросы теории и практики учебной работы с детьми.

---