Файл: Формирование навыков выразительного чтения у младших школьников на уроках литературного чтения (при изучении стихотворений в 3 классе) Введение.docx

Формирование навыков выразительного чтения у младших школьников на уроках литературного чтения (при изучении стихотворений в 3 классе)ВведениеВФедеральномгосударственномобразовательномстандартеначальногообщегообразованиячтениерассматриваетсякаксредство,котороеслужитдляличностногоразвитияученика,егоумениюадаптироваться в обществе, решающее задачу воспитания ответственного,инициативного и компетентного гражданина[61].Условиемовладениячитательскойдеятельностьюявляетсятакжезнаниеспособовчтения,способов смысловойобработкитекста,владениеопределеннымиумениямиинавыками,которыенедолжныразвиватьсяспонтанно.Актуальность работы состоит в том, что навык чтения формируетсякаксложныйкомплексуменийинавыков,которыеносятобучающийиразвивающийхарактерприизучениивсехшкольныхпредметов.Сформироватьуобучающихсяначальнойшколыполноценныйнавыкчтения, т.е. научить правильному, осознанному, беглому и выразительномучтению – одна из основных и, несомненно, актуальных задач начальногообразования.Напротяжениимногихлетонаиграетогромнуюрольввоспитании,образованиииразвитиичеловека.Но,привсемэтом, навыкчтениянеперестаетбытьиоставатьсяважнейшимвидомумственнойиречевойдеятельностей.Длятогочтобынавыкчтениябыл

---

сформированполноценно,необходимацеленаправленнаяисистематическаяработапосовершенствованиюнавыкаотклассак классу.Полноценныйнавыкчтенияпредставляетсобойосновнуюбазудляпоследующегообученияостальнымучебнымпредметамиявляетсяисточникомполученияинформации.Формирование навыка чтения является неотъемлемой частью развитиялитературы, т.к. читатели проявляют себя как образованные, грамотные италантливее,вособенности,прививаетлюбовькчтениюлитературныхпроизведений.Помимо всего этого, педагогу необходимо развивать у обучающихсяуниверсальныеучебныедействия,всоответствиисзадачамиразвитияиобучения младших школьников. Данные задачи прописаны в Федеральномгосударственном образовательном стандарте начального общего образования[61].Внастоящеевремядействительноактуальнопрививатьлюбовьккниге, воодушевлять каждого читателя с раннего возраста. Научить думать иразмышлятьнадпрочитанным,анепростобессмысленнозапоминать.Потому что осмысленное восприятие любых текстов способствует развитиючеловекакакличности,егоинтеллектуальномуидуховномуросту,глубокомуосознаниюпроцессовиявлений,происходящихвокруг.Объект исследования – процесс формирования навыка чтения в ходеучебной деятельности наурокахлитературного чтения 3 класса.Предметисследования–комплексзаданий,нацеленныйнаформированиенавыка чтения удетеймладшегошкольноговозраста.Цельданногоисследования:выявлениеуровнясформированностинавыка чтения и разработка комплекса заданий и упражнений

---

, направленных на формирование навыка чтения у младших школьников.

Для достижения цели данной работы были поставлены и решены следующие задачи:

• 
  изучить состояние проблемы в психолого-педагогической литературе;
  
• 
  определить критерии и показатели сформированности навыка чтения у младших школьников;
  
• 
  провести диагностику, направленную на выявление сформированности навыка чтения у младших школьников;
  
• 
  разработать комплекс заданий, способствующий формированию навыка чтения у младших школьников.
  

Методы исследования: теоретический анализ педагогической и психологическойлитературыпопроблемеисследования,педагогическаяпроектировочнаяработа,анализтворческихработдетей,тестирование,обобщениеисистематизацияданных.Структураработыотображаетсодержание,результатыилогикуисследования. Включает в себя введение, две главы, заключение и списоклитературы.Проектировочнаяработапроводилась набазеМБОУ«СОШ 4» г. Глазов. В исследовании принимали участие дети 3 класса вколичестве24человек.

---

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1. 
   Речевая деятельность младших школьников. Виды речевой деятельности
   

Речеваядеятельностьименуетсякакпроцессцеленаправленногословесногообщения,цельюкоторогоявляетсяпередачаиусвоениеобщественнойинформации,установлениекоммуникативныхсвязей.Младшиешкольникипользуютсясвободнымиинепосредственнымивысказываниями в передаче информации с помощью повторения, называнияпредметов,посредствомсжатиянепроизвольнойдиалогическойречи.Образовательнаяпрограммаспособствуетформированиюпроизвольной,развернутойречи, учитдетейправильнопланироватьее на уроке.«Читать–этоещеничегонезначит;чточитатьикакпониматьпрочитанное – вот в чем главное дело», ‒ в XIX веке писал К. Д. Ушинский[21].Ученые,педагогиипсихологивсегомира,втечениедлительноговремени работали над тем, чтобы процесс чтения стал более интересным,увлекательнымиприносящимпользу.Вдальнейшихсвоихработахониформулировали и описывали, как нужно выстраивать процесс чтения, какиеоперациистекстомдолжныосуществлятьобучающиеся,чтобывернопониматьпрочитанное.Изначальнопоявилосьпонятие«объяснительноечтение, в дальнейшем В. П. Шереметевский заменил его понятием«сознательное чтение», которым в своих творениях пользовалсяК. Д. Ушинский [60]. Другие авторы пользовалисьопределение «отчетливоечтение» или «творческое чтение» [51]. В приемах работы было достаточно

---

много различий, но, тем не менее, все они догадывались, что обучающиеся должны будут овладевать всеми умениями, которые сейчас называются

«смысловым чтением». Впервые этот термин был использован в исследовании Л. Ю. Невуевой и А. А. Зубченко [41].

Младшие школьники во время всего четырехлетнего обучения должны овладеть определенными умениями: отвечать развернутыми и обоснованными высказываниями; логически пересказывать по плану; говорить фразу законченными предложениями и другие. На уроках литературного чтения обучающиеся должны овладеть произвольной, активной, программированной, коммуникабельной и монологической речью. В течение четырехлетнего обучения в начальной школе происходит всестороннее развитие речи, а именно: фонетической, грамматической и лексической [6].

Когда ребенок приходит в первый класс, можно сказать, что он уже в некоторой степени владеет грамматическим строем родного языка. Он использует в своей речи склонение, спряжение, логически связывает слова в предложении. Но, чтобы грамматический строй стал полноценно развит, необходима новая форма речевой деятельности – письменная речь.

В ходе письменного изложения, ребенку необходимо, чтобы его понимали. Это и заставляет обучающегося грамматически правильно выстраивать свою речь.

Речевая деятельность требует от младших школьников не только механического воспроизведения более известных случаев применения слов или фраз, но и творческого владения данными словами, употребляя их в новых ситуациях и новых значениях. Именно поэтому обучающиеся успешно оперируют лексикой, что определяется количеством запоминающихся слов и

---