Файл: Харламов И.Ф. Педагогика 1.doc

Но и периоды подъема энергии и активности подрост­ков приносят немало беспокойств. Нередко они сопро­вождаются озорством, шалостями, стремлением показать свою силу, физическое и моральное превосходство. Имен­но в такие периоды отдельные подростки проявляют "лож­ный героизм": тайком уходят из дому и устраивают в лесу "партизанские лагеря", организуют самовольные "путешествия" в другие города и т.д. Указанные "срывы" в поведении как раз и говорят о полудетскости и полу­взрослости подростков, о недостаточном умении серьез­но подходить к обдумыванию своих действий и поступ­ков. Все это, безусловно, осложняет воспитание. Поэто­му следует всячески щадить нервную систему подрост­ков, проявлять особую чуткость и оказывать помощь в учебе в периоды снижения успеваемости с тем, чтобы случайной "двойкой" не убить охоты к учению.

Для подростков характерны значительные сдвиги в мышлении, в познавательной деятельности. В отличие от младших школьников они уже не удовлетворяются внешним восприятием изучаемых предметов и явлений, а стремятся понять их сущность, существующие в них причинно-следственные связи. Стремясь к постижению глубинных причин изучаемых явлений, они задают мно­го вопросов при изучении нового материала (иной раз каверзных, "с хитринкой"), требуют от учителя большей аргументации выдвигаемых положений и убедительного доказательства. На этой основе у них развивается абстрак­тное (понятийное) мышление и логическая память. За­кономерный характер этой особенности их мышления и памяти проявляется только при соответствующей орга­низации познавательной деятельности. Поэтому весьма

120

важно обращать внимание на придание процессу обуче­ния проблемного характера, учить подростков самим на­ходить и формулировать проблемы, вырабатывать у них аналитико-синтетические умения, способность к теоре­тическим обобщениям. Не менее существенной задачей является развитие навыков самостоятельной учебной работы, формирование умения работать с учебником, проявлять самостоятельность и творческий подход при выполнении домашних заданий.

Особое значение в организации учебной работы подро­стков имеет внутреннее стимулирование их познаватель­ной деятельности, то есть развитие у них познавательных потребностей, интересов и мотивов учения. Следует иметь в виду, что стимулы не возникают сами по себе. Они фор­мируются только тогда, когда учителя обращают специ­альное внимание на эту сторону работы, о чем уже шла речь в главе о сущности и закономерностях воспитания.

Иным, чем в младших классах, должен быть процесс нравственного воспитания. Подростки тяготятся, если их поведение определяется внешним регулированием. Они охотнее соблюдают правила поведения, если эти правила хорошо осознаются ими и выступают как их собствен­ные моральные принципы. Вот почему глубокое разъяс­нение моральных норм и правил и формирование у под­ростков нравственных взглядов и убеждений должно со­ставлять существенную особенность нравственного вос­питания. Вместе с тем не теряет своего педагогического значения и тактично осуществляемая регламентация, а также контроль за поведением учащихся как меры, пре­дупреждающие необдуманные поступки.

Весьма рельефными представляются личностные осо­бенности подростков, связанные с их положением в кол­лективе сверстников, отношениями к учителям и взрос­лым, а также к самим себе. Подростки, как правило, отличаются коллективизмом, их привлекают общие ин­тересы и совместная деятельность, хотя в периоды спада настроения и ухода во внутренние переживания у них замечается и некоторое стремление к обособлению.

Существенной возрастной чертой подростков является стремление к утверждению своего достоинства и престижа среди товарищей. Основные пути к этому — хорошая учеба, общественная активность, проявление способнос­тей в тех или иных видах деятельности, внешняя обая­тельность и т.д. Если же тот или иной подросток не доби-

121

вается достойного места в коллективе, он тяжело пере­живает свое положение. Вполне понятно, что учителям следует внимательно изучать взаимоотношения учащихся и помогать им укреплять свой престиж в коллективе.

Положение подростка в коллективе сказывается на его отношениях с учителями и взрослыми. Замечено, что в тех случаях, когда создается конфликтная ситуация и нужно сделать выбор между мнением учителя и мнени­ем класса, подросток чаще всего придерживается мне­ния сверстников. Поэтому при разрешении острых воп­росов учителю следует быть весьма осмотрительным и стремиться опираться на мнение коллектива учащихся.

Возрастающие интеллектуальные способности, общий духовный рост и расширение межличностных связей сти­мулируют развитие самосознания подростков, возбужда­ют мечты о своем призвании и будущем. Они сопостав­ляют себя со сверстниками, оценивают свои достоинства и недостатки. Но если о недочетах других они судят стро­го, то по отношению к себе они менее взыскательны. Это обусловливает необходимость развития у них самокри­тичности и побуждения к самовоспитанию.

Существенной особенностью воспитательной работы с подростками является профориентация. При ее проведе­нии нужно учитывать то, что свое будущее учащимся этого возраста представляется обычно в романтически приподнятых тонах. Они мечтают о ярких профессиях и предпочитают стать космонавтами, летчиками, геолога­ми, моряками и т.д. Производственные же профессии их привлекают меньше. Вот почему, поддерживая стремле­ние подростков к яркой и достойной жизни, необходимо раскрывать перед ними героику и красоту повседневного труда в промышленности и сельском хозяйстве, ориен­тировать на работу в сфере материального производства.

4. Особенности развития и воспитания старших школьников. Старший школьный возраст — это период ранней юности, характеризующийся наступлением фи­зической и психической зрелости. Однако процесс лич­ностного формирования учащихся этого возраста проис­ходит не гладко, имеет свои противоречия и трудности, которые, несомненно, накладывают отпечаток на процесс воспитания.

Со стороны физического развития учащихся этого воз­раста сглаживаются те диспропорции и противоречия,

122 3;

которые присущи подросткам. Исчезает непропорциональ­ность в развитии конечностей и туловища. Увеличива- ется относительный объем груди. Выравнивается соотно­шение между массой тела и объемом сердца, а также ликвидируется отставание в развитии кровеносно-сосу­дистой системы. Повышается мышечная сила, возраста­ет физическая работоспособность, а координация движе­ний по своим качествам приближается к состоянию взрос­лого человека. В основном заканчивается половое созре­вание, общий темп роста замедляется, но укрепление физических сил и здоровья продолжается. Все это ска­зывается на поведении старшеклассников. Они отлича­ются достаточно высокой физической работоспособностью, относительно меньшей утомляемостью, что иногда обус­ловливает переоценку своих сил, неумение более обду­манно подходить к своим физическим возможностям.

На более высокую ступень поднимается развитие не­рвной системы, обусловливающее ряд специфических особенностей познавательной деятельности и чувствен­ной сферы. Преобладающее значение в познавательной деятельности занимает абстрактное (от лат. abstraction — мысленная отвлеченность) мышление, стремление глуб­же понять сущность и причинно-следственные связи изу­чаемых предметов и явлений.

Старшие школьники осознают, что в учении знание фактов и примеров ценно лишь как материал для размыш­лений, для теоретических обобщений. Вот почему в их мышлении преобладает аналитико-синтетическая деятель­ность, стремление к сравнениям, а присущая подрост­кам категоричность суждений уступает место гипотети­ческим предположениям, необходимости понять диалек­тическую сущность изучаемых явлений, видеть их про­тиворечивость, а также те взаимосвязи, которые суще­ствуют между количественными и качественными изме­нениями. Но все эти особенности мышления и познава­тельной деятельности формируются под определяющим влиянием обучения. Если же учителя не проявляют дол­жной заботы о развитии мыслительных способностей, то У некоторых старшеклассников может сохраняться тен­денция к полумеханическому запоминанию изучаемого материала.

В старшем школьном возрасте большинство учащихся имеют устойчивые познавательные интересы. Особенно это относится к хорошо успевающим школьникам. Ис-

123

следования показывают, что наиболее распространенным является интерес к изучению предметов естественного цикла: математики, физики, экономики, информатики. В этом сказывается понимание их роли и значения в на­учно-техническом прогрессе. По этой причине отдельные старшеклассники меньше внимания уделяют изучению гуманитарных предметов. Все это требует от учителей не только повышения качества преподавания этих предме­тов, но и содержательной внеклассной работы с тем, чтобы возбуждать и поддерживать интерес юношей и девушек к изучению литературы, истории и других гуманитарных предметов.

Что же касается средне- и слабоуспевающих учащихся, то многие из них не имеют четко выраженных познава­тельных интерсов, а некоторые нередко вообще учатся без достаточной охоты. Психологически это объясняется тем, что трудности и отсутствие успехов в овладении зна­ниями отрицательно сказываются на их эмоциональной и мотивационной сфере, что в конечном итоге и снижает тонус их учебной работы. Преодолеть этот недочет мож­но только при условии оказания им своевременной и дей­ственной помощи в учебе и повышении качества успева­емости.

Развитие мыслительных способностей и стремление к более глубоким теоретическим обобщениям стимулиру­ют работу старшеклассников над речью, порождают у них желание облекать свои мысли в более точные и яркие словесные формы, а также использование для этой цели афоризмов, выдержек из научных трудов и художе­ственных произведений. Отдельные из них ведут в спе­циальных тетрадях и блокнотах записи новых слов, тер­минов и интересных высказываний выдающихся людей. Все это необходимо учитывать в учебно-воспитательной работе и помогать учащимся оттачивать свои мысли, учить их обращаться к словарям, глубоко разъяснять научные термины, иностранные слова и т.д. Особенно большую роль играет в этом организация внеклассного чтения, работа по воспитанию культуры речи, оказание помощи учащимся в преодолении речевых дефектов.

На более высокий уровень поднимается у старших школьников развитие чувств и волевых процессов. В частности, усиливаются и становятся более осознанны­ми чувства, связанные с общественно-политическими событиями.

124

Общественные переживания и чувства оказывают силь­ное воздействие на нравственное формирование старше­классников. Именно в этом возрасте на основе моральных знаний и жизненного опыта вырабатываются определен­ные нравственные взгляды и убеждения, которыми руко­водствуются юноши и девушки в поведении. Вот почему так важно, чтобы в школе содержательно осуществля­лось гражданское и моральное воспитание, проводились дискуссии, а учащиеся систематически вовлекались в об­щественную работу. Исследования показывают, что слабая постановка гражданского и морального воспитания обора­чивается существенными издержками в развитии старшек­лассников. Отдельные из них могут проявлять гражданс­кую пассивность, вовлекаться в различные внешкольные объединения с негативной направленностью.

Годы ранней юности для многих учащихся характе­ризуются сильными интимными переживаниями, первой любовью, нередко оставляющей след на всю жизнь. Задача учителей и всех тех, кто соприкасается с учащимися этого возраста,- бережно относиться к их интимным пережи­ваниям, не вторгаться в эти чувства, понимать и всячес­ки щадить их. Однако, проявляя понятную в этих случаях осторожность и деликатность, необходимо ставить перед учащимися вопросы дружбы и любви, а также взаимоот­ношений между полами, с помощью медицинских работ­ников осуществлять соответствующее гигиеническое про­свещение, причем в ряде случаев целесообразно прово­дить эту работу отдельно с юношами и девушками.

Развитие чувственной сферы и сознательности стар­шеклассников оказывает большое влияние на волевые процессы, причем в протекании волевых актов решаю­щее значение принадлежит обдумыванию своих намере­ний и поведения. Замечено, что если учащийся поставил перед собой определенную цель в учебной или обществен­ной работе или же четко определил жизненные планы с учетом своих интересов и склонностей, он, как правило, проявляет высокую целеустремленность и энергию в работе, а также настойчивость в преодолении встречаю­щихся трудностей.

С этим связана и другая особенность старшекласс­ников, относящаяся к работе над своим самовоспита­нием. Если подростки в большинстве своем отличаются повышенной требовательностью к другим и недоста­точно требовательны к себе, то в юношеском воз-

125

расте положение изменяется. Они становятся более тре­бовательными к себе и своей работе, стремятся вырабаты­вать у себя те черты и качества поведения, которые в наибольшей мере способствуют осуществлению наме­ченных планов. Все это говорит о том, какое большое значение имеют внутренние факторы (цели, мотивы, ус­тановки и идеалы) в развитии личностных качеств стар­шеклассников.

Существенной особенностью старших школьников является обостренность их сознания и чувств в связи с предстоящим жизненным самоопределением и выбором профессии. Вопрос, кем быть, для них уже не является отвлеченным, и решается он не без колебаний, не без трудностей и внутренних переживаний. Дело в том, что школьное обучение так или иначе делает для них более привычным умственный труд, и под влиянием этого мно­гие юноши и девушки мечтают связать свою жизнь с интеллектуальной деятельностью. Общественные же по­требности таковы, что подавляющее большинство стар­шеклассников после окончания школы должно вливаться в сферу материального производства. В результате этого у отдельных юношей и девушек, особенно из числа сла­боуспевающих, складывается ложное мнение о том, что учение дает мало пользы: работать на заводе, заниматься мелкой торговлей, мелким и средним бизнесом, дескать, можно и без среднего образования... Это отрицательно сказывается на их отношении к овладению знаниями. Поэтому необходимо оказывать учащимся действенную помощь в формировании их жизненных планов, прово­дить содержательную профориентацию, основной смысл которой должен состоять в том, чтобы раскрыть красоту человека труда, творческий характер работы на совре­менном производстве.