ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 15.04.2024
Просмотров: 459
Скачиваний: 0
СОДЕРЖАНИЕ
10. Развитие учащихся в процессе обучения. При
2. Специфические закономерности обучения. К ним
1. Смешанные, или комбинированные, уроки. Свое
2. Уроки изложения нового материала учителем.
6. Поиски инновационных форм урочных занятий.
8. Индивидуальная работа с учащимися на уроках.
Глава 14 другие формы организации обучения
Уменье давать вопросы и постепенно усиливать сложность и трудность ответов есть одна из главнейших и необходимейших педагогических привычек.
1 Ушинский К.Д. Собр. соч. Т. 6. С. 314.
205
Не менее важно и то, чтобы вопросы имели четкую последовательность и направленность, которые позволят учащимся глубоко осмысливать внутреннюю логику усваиваемых знаний.
Указанные специфические особенности беседы делают ее весьма активным методом обучения. Однако применение этого метода имеет и свои ограничения, ибо далеко не всякий материал можно излагать с помощью беседы. Этот метод чаще всего применяется тогда, когда изучаемая тема является сравнительно несложной и когда по ней у учащихся имеется определенный запас представлений или жизненных наблюдений, которые позволяют осмысливать и усваивать знания эвристическим (от греч. heurisko — нахожу) путем. Если же материал сложный или у учащихся нет по нему запаса необходимых представлений, то излагать его лучше не с помощью эвристической беседы, как иной раз называют этот метод, а использовать рассказ, объяснение или школьную лекцию.
Следует также отметить, что изложение материала методом беседы требует значительной затраты учебного времени. Вот почему иногда полезно объяснить материал более экономным в смысле затраты времени методом, скажем, с помощью того же объяснения с тем, чтобы уделить больше внимания организации письменных и практических упражнений.
Методы иллюстрации и демонстрации. Методы устного изложения нового материала учителем, как правило, сочетаются с применением средств наглядности. Вот почему в дидактике большую роль играют методы иллюстрации и демонстрации учебных пособий, которые иногда называют еще иллюстративно-демонстрационными методами (от лат. illustratio — изображение, наглядное пояснение и demonstratio — показывание). Следовательно, сущность этих методов состоит в том, что в процессе учебной работы учитель использует иллюстрации, то есть наглядное пояснение, или же демонстрирует то или иное учебное пособие, которые могут, с одной стороны, облегчать восприятие и осмысление изучаемого материала, а с другой — выступать в качестве источника новых знаний. Обратимся к примерам.
В 6-м классе по истории Беларуси изучается тема о хозяйственном и общественном развитии белорусских
206
земель в X—XIII вв. При ее изложении учителя широко используют иллюстрации с изображением средневекового рынка, сбора дани, усадьбы-двора белорусского феодала, одежды князей и бояр и т.д., помогающие учащимся составить наглядное представление о хозяйственном укладе и феодальных отношениях наших предков.
На уроках белорусского, русского и иностранного языков демонстрируются различные таблицы и схемы, на уроках литературы используются портреты писателей и поэтов, а также иллюстрации, изображающие события или литературных героев.
На уроках ботаники, зоологии и общей биологии кроме таблиц и картин с изображением растений и животных показываются сами растения или муляжи, препараты с органами животных, гербарии.
На занятиях по физике и химии демонстрируются опыты, а также различные вещества, модели машин и т.д.
Эффективность применения иллюстраций и демонстраций в значительной мере зависит от умелого сочетания слова и наглядности, от умения учителя вычленять те свойства и особенности, которые более четко раскрывают сущность изучаемых предметов и явлений.
При рассмотрении методов устного изложения знаний учителем особо следует остановиться на вопросах, связанных с возбуждением активности учащихся по восприятию и осмыслению изучаемого материала.
Восприятие материала на слух — дело трудное, требующее от учащихся сосредоточенного внимания и волевых усилий. Недаром еще К.Д.Ушинский отмечал, что при неумелом ведении урока учащиеся могут лишь внешне "присутствовать на занятиях", а внутренне думать о своем или же совсем оставаться "без мысли в голове". Об этом же писал С.Т.Шацкий, указывая на то, что нередко учащиеся могут погружаться на уроке в "педагогический сон", то есть сохранять лишь видимость внимательности, но быть совершенно безучастными в работе и не воспринимать излагаемого материала. Эти недостатки, однако, обусловливаются не самими методами устного изложения знаний, как таковыми, а их неумелым применением.
Каким же образом можно предупредить пассивность учащихся при устном изложении учебного материала и обеспечить активное восприятие и осмысление ими новых знаний? Определяющее значение в решении этой задачи
207
имеют два дидактических условия: во-первых, само изложение материала учителем должно быть содержательным в научном отношении, живым и интересным; во-вторых, в процессе устного изложения знаний необходимо применять особые педагогические приемы, возбуждающие мыслительную активность школьников и способствующие поддержанию их внимания.
Один из этих приемов состоит в том, что при устном изложении знаний учитель создает проблемные ситуации, ставит перед учащимися познавательные задачи и вопросы, которые им следует решить в процессе восприятия и осмысления излагаемого материала. Самым простым в данном случае является достаточно четкое определение темы нового материала и выделение тех основных вопросов, в которых надлежит разобраться учащимся.
При объяснении, например, по физике темы "Трение. Сила трения" учитель может начать с напоминания об известных школьникам фактах о том, что, когда человек идет по льду, он испытывает неустойчивость и скольжение. И, напротив, проходя по асфальту или дощатому настилу, он держится довольно устойчиво. Эти примеры позволяют ему поставить вопросы: почему на льду пешеход скользит, а на асфальте этого скольжения он не испытывает? Что такое сила трения? Можно предположить, что учащиеся будут не в состоянии ответить на эти вопросы и окажутся в ситуации познавательного затруднения, перед ними встанет познавательная проблема. Тогда учитель говорит, что для ответа на эти вопросы им необходимо изучить тему "Трение. Сила трения" и указывает на положения, которые они должны усвоить. В такой ситуации, когда учащиеся переживают внутренние противоречия между знанием и незнанием, у них возникает потребность в разрешении этих противоречий, и они начинают проявлять познавательную активность.
В стимулировании познавательной активности большую роль играет умение учителя побуждать учащихся к осмыслению логики и последовательности в изложении изучаемой темы, к выделению в ней главных и наиболее существенных положений.
Если, например, по истории изучается Куликовская битва, учитель может дать перед этим учащимся задание, чтобы, слушая его объяснение, они акцентировали свое
208
внимание на наиболее важных вопросах и составили план темы. Это, безусловно, будет стимулировать их активное мышление на уроке.
Хороший эффект в активизации мыслительной деятельности учащихся при устном изложении знаний дает прием, который ставит их перед необходимостью делать сравнения, сопоставлять новые факты, примеры и положения с тем, что изучалось ранее. В частности, К.Д.Ушинский указывал на огромную роль сравнения в активизации познавательной деятельности учащихся и считал, что сравнение есть основа всякого понимания и мышления, что все в мире познается не иначе, как через сравнение.
Психологический механизм воздействия сравнения на мыслительную деятельность человека пытался в свое время раскрыть еще К.А.Гельвеций1:
Всякое сравнение предметов между собой предполагает внимание; всякое внимание предполагает усилие, а всякое усилие — побуждение, заставляющее сделать это.
Прием сравнения требует от учащихся умения осмысливать внутренние связи в учебном материале, обращать внимание на причины, вызывающие то или иное явление.
При изучении в 5-м классе по истории древнего мира темы о государствах Междуречья (Месопотамии) учитель рассказывает учащимся о развитии медицины в этих государствах. Он отмечает, в частности, что в Междуречье не разрешалось и считалось греховным анатомировать трупы людей, в Египте же такого запрета не было. После этого вполне уместно спросить ребят, как отражался различный подход к анатомированию умерших людей на расширении знаний о человеке и развитии медицины в Египте и государствах Междуречья. Этот вопрос побуждает учащихся сделать вывод о том, что у жителей древнего Междуречья меньше накапливалось знаний о внутреннем строении человеческого организма и тормозилось развитие медицины.
В активном восприятии и осмыслении изучаемого материала весьма существенное значение имеет умение учителя придавать своему изложению увлекательный характер, делать его живым и интересным. Преж-
1 Гельвеции К.А. О человеке. М., 1938. С. 63.
209
де всего здесь не следует забывать, что учебный материал сам по себе содержит множество стимулов, возбуждающих любознательность и мыслительную активность учащихся. К ним относятся: новизна научных сведений, яркость фактов, оригинальность выводов, своеобразный подход к раскрытию сложившихся представлений, глубокое проникновение в сущность явлений и т.д. Учитывая это, учителю необходимо постоянно заботиться о том, чтобы не сводить изложение к простому пересказу учебника, а делать его более глубоким по содержанию, дополняя новыми деталями и интересными примерами. К.Д.Ушинский писал1:
Предмет должен представлять для нас новость, но новость интересную, то есть такую новость, которая или дополняла бы, или подтверждала, или опровергала, или разбивала то, что уже есть в нашей душе, то есть, одним словом, такую новость, которая что-нибудь изменяла бы в следах, уже у нас укоренившихся.
В 5-м классе по истории древнего мира изучается тема "Передняя Азия в первой половине I тысячелетия до н.э." Учитель хочет показать, что в это время в Междуречье люди обрабатывали металлы, и в частности железо, что привело к большим изменениям в жизни вавилонян. Чтобы подчеркнуть это и сделать свое изложение более занимательным, он рассказывает небольшую легенду, которая сохранилась до наших дней.
Окончив строительство великолепного дворца, древний царь решил прославить лучших строителей. На возвышении, украшенном драгоценными камнями и резьбой, было установлено кресло почета: лучший из мастеров, человек, заслуживающий наибольшего уважения среди строителей, должен был занять его. И вот, когда собрались все строители, один из них без приглашения занял его.
- Кто ты такой и по какому праву ты занял это место? — спросил его грозный царь.
Спокойно переждав, пока утихнет ропот толпы, незнакомец обратился к каменщику:
Кто сделал твои инструменты?
Кузнец, - последовал ответ.
- А твои? - обратился дерзкий гость к плотнику.
'Ушинский К.Д. Собр. соч. Т. 8. С. 321-322.
210
И кому бы ни был задан этот вопрос, все отвечали одним словом: кузнец.
— Вот видишь, царь, никто из твоих мастеров не мог бы исполнить свою работу без сделанных мной железных инструментов. Я - кузнец, мастер по обработке железа, и это место по праву принадлежит мне.
Легенда небольшая, но занимательная. Она оживила урок, возбудила у ребят непроизвольное внимание и позволила подчеркнуть важное положение в изучаемом материале.
Большой эффект в обучении дает, как уже отмечалось, применение принципа наглядности: демонстрация картин, схем, рисунков, приборов, а также опытов и т.д. Недаром К.Д.Ушинский указывал, что учитель, который претендует на развитие ума в детях, должен прежде всего упражнять их способность к наблюдению, вести их от нерасчлененного восприятия к целенаправленному и анализирующему.
Таковы наиболее важные общедидактические приемы активизации познавательной деятельности учащихся при устном изложении знаний учителем.
Работа над новым материалом при устном изложении, как правило, должна заканчиваться кратким обобщением, формулированием теоретических выводов и закономерностей. Эти обобщения не всегда обязательно делать самому учителю. Нередко он побуждает учащихся формулировать основные выводы, вытекающие из изучаемого материала, особенно если этот материал излагается методом беседы. Все это также активизирует мыслительную деятельность школьников.
Рассмотренные положения позволяют выделить важнейшие приемы изложения нового материала методами рассказа, объяснения, школьной лекции и эвристической беседы в сочетании с иллюстрациями и демонстрациями. К этим приемам относятся следующие:
— постановка темы нового материала и определение вопросов, которые должны осмыслить и усвоить уча щиеся;
изложение материала учителем с применением иллюстраций и демонстраций, а также приемов акти визации мыслительной деятельности школьников;
обобщение изложенного материала, формулирова ние основных выводов, правил, закономерностей.