Файл: Программа Детская и возрастная психология.docx

Выводы по главе 1

Итак, проанализировав психолого-педагогическую литературу, можем отметить, что ассертивность – сложная система взаимодействия концепции я человека с окружающей его социальной средой, на которую влияют ситуационные, культурно-этнические и семейные факторы. Это понятие вбирает в себя множество различных аспектов. Но в первую очередь, ассертивность – это уважительное отстаивание собственных интересов без ущерба интересов окружающих, это принятие ответственности за свою жизнь, чувства и действия, которая может потребовать изменений — в восприятии себя и в отношениях с другими. И мы считаем, что ключевым навыком в развитии ассертивного поведения является коммуникативная компетентность. Антагонистами ассертивного поведения являются застенчивость, агрессия и манипуляция. Все эти черты связанны с заниженной самооценкой и повышенным чувством тревожности и значит, именно эти черты нужно прорабатывать, развивая ассертивность. В различных психологических подходах представлены разные взгляды на процесс формирования личностных черт. И ребенок, приходя в школу из детского сада / семьи, за плечами имеет уже целый багаж различных установок и взглядов, в основном это те, которые разделяет его семья. При этом он сталкивается с различными ситуациями, требующими проявления ассертивности. Всесторонне изучив вопрос, мы выделили некоторые критерии ассертивных ситуаций в школе:

1. 
   Ситуация новой среды.
   
2. 
   Ситуация занятия нового статуса в среде.
   
3. 
   Ситуация неуспешности, проявленной в конкурентной среде.
   
4. 
   Конфликты.
   
5. 
   Борьба за внимание учителя, как ресурс.
   

---

Младший школьный возраст можно отметить, как оптимальный для закладывания основ ассертивности еще и потому, что именно сейчас у ребенка произошла смена ведущей деятельности, он уже в состоянии оценивать

собственные действия и поступки других людей. Но младший школьник еще не способен овладеть полным набором навыков ассертивного поведения в силу несформированности некоторых психических качеств личности. Поэтому мы можем говорить о некоторой базовой модели формирования ассертивного поведения, куда нужно включить часть компонентов.

Можно выделить следующие индикаторы ассертивного поведения в младшем школьном возрасте: уверенность в себе, объективная самооценка, эмоциональная стабильность, низкий уровень тревожности, отсутствие застенчивости, агрессии и манипулятивного поведения, самостоятельность, коммуникативная компетенция, мотивация на успех. Главным условием для формирования ассертивного поведения является благоприятная ситуация развития ребенка с поддерживающим отношением значимых взрослых. Ассертивность формируется при помощи механизмов имитации, осознания, рефлексии, идентификации, интериоризации и экстериоризации.

Для формирования фундамента будущего ассертивного поведения, учитывая компоненты, критерии ассертивности и возможности возрастного развития, первоочередное внимание нужно обратить на развитие коммуникативной компетенции, как социально значимого компонента в структуре личности и основного этапа социализации в младшем школьном

---

возрасте – взаимодействие со сверстниками без контроля со стороны взрослых. Для формирования навыка успешных коммуникаций требуется поддержка с аффективной стороны личности – средний и ниже среднего уровень тревожности, и адекватная самооценка. Следовательно, эффективная модель формирования ассертивного поведения младших школьников должна включать компоненты, прежде всего, формирующие коммуникативную компетенцию и адекватную самооценку, а также инструменты, способствующие снижению уровня тревожности.

---

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ

ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ АССЕРТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Исследование особенностей ассертивного поведения у детей

Наше исследование проведено в рамках естественно-научной парадигмы и основано на принципах системного подхода. Сроки проведения исследования 2018- 2019 год. Работа проводилась в 3 этапа. Первый – анализ психолого-педагогической литературы начался в январе и был завершен в октябре 2018 г. Второй – подготовка и проведение диагностического исследования, обработка результатов и выделение экспериментальной и тестовой группы. Работа проводилась в период с ноября 2018 г. по февраль 2019 г. Третьим этапом стала разработка и проведение формирующего эксперимента, повторная диагностика и обработка результатов. Третий этап был проведен с марта по июль 2019 г.

База для проведения исследования – МДОУ №113 г. Екатеринбурга. В исследовании участвовало 49 учеников начальных классов, из них 26 мальчиков и 23 девочки, учащиеся 2-х классов. Все испытуемые принадлежат возрастному периоду 8-9 лет, что соответствует младшему школьному периоду, согласно возрастной периодизации Э. Эриксона.

В ходе нашего исследования были использованы теоретические методы (анализ психолого-педагогической литературы), эмпирические методы (диагностика, формирующий эксперимент, качественный и количественный анализ результатов диагностики и эксперимента),

---

статистические методы исследования.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы определили, что для проявления признаков ассертивного поведения у детей в младшем школьном возрасте должны быть развиты:

1. 
   Коммуникативная компетенция.
   
2. 
   Адекватная самооценка.
   
3. 
   Отсутствовать повышенная тревожность.
   

Опираясь на эти выводы, мы отобрали методики для диагностики

учащихся: тест ассертивности С. Ратуса, методика исследования «Лесенка» Г. Щур., шкала личностной тревожности А. М. Прихожан, методика М. И. Рожкова «Диагностика изучения сформированности коммуникации как общения у младших школьников».

Ассертивность. Тесть ассертивности Ратуса – это наиболее надежный и валидный тест, представленный в англоязычной литературе, адаптированный под рускоязычных испытуемых. Цель диагностической методики: определить уровень ассертивности испытуемых.

Самооценка. Для исследования самооценки мы отобрали как наиболее приемлемую методику тест «Лесенка», которая основана на непосредственном оценивании школьниками своих личных качеств. Цель диагностической методики: определить уровень самооценки учащихся.

Уровень тревожности. Для выявления тревожности отобрали шкалу личностной тревожности А. М. Прихожан. Положительным моментом такого типа шкалы является то, что они лишь в малой степени зависят от умения школьников распознавать свои переживания, чувства, т. е. от наличия у испытуемых словаря переживаний и развития

---