Файл: Программа Детская и возрастная психология.docx

интроспекции. Цель диагностической методики: определение уровня личностной тревожности учащихся.

Коммуникативная компетенция. Для исследования отобрали методику М. И. Рожкова «Диагностика изучения сформированности коммуникации как общения у младших школьников». Цель диагностической методики:

определения уровня сформированности коммуникативного навыка у учащихся.

2. 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   18

---

Описание результатов эмпирического исследования

В результате проведение первичной диагностики младших школьников были выявлены следующие показатели. Диагностика уровня ассертивности показала, что дети находятся на различных стадиях формирования ассертивного поведения. (рис. 1). 80% детей имеют уровень ассертивности средний и ниже среднего. Общая тенденция находится на уровне 60,57 (табл.1).



Рис. 1. Уровень ассертивности (где менее 49 -низкий, 49-72 – средний, более 72 – высокий)
Уровень самооценки у большинства учащихся (81%) на уровне показателя 1 и 2, что означает очень высокая и высокая. (рис.2). Это соответствует теоретическим представлениям о высокой самооценке у учащихся первых-вторых классов. Общая тенденция показателя самооценки 2,22. (табл.1).


Рис. 2. Самооценка учащихся (где 1-очень высокая, 7-очень низкая)

Диагностика тревожности показывает, что у большей части испытуемых уровень тревожности выше среднего (рис. 3). 43% испытуемых находятся в состоянии повышенной тревожности. Общая тенденция уровня тревожности находится на уровне 6,47. (табл.1)



Рис. 3. Уровень общей тревожности испытуемых (где 1-низкий, 10 – высокий)

Также диагностический тест личностной тревожности А. М. Прихожан показал, что у испытуемых наблюдается повышенный уровень тревожности в области межличностных отношений (рис.4).

---

Здесь общая тенденция составляет 6,82 (табл.1). Получается, что общение со сверстниками вызывает тревожное состояние у большинства испытуемых, следовательно уровень коммуникативной компетенции требует дополнительного развития.



Рис. 4. Уровень межличностной тревожности (где 1-низкий, 10-высокий)

Так же был продиагностирован уровень коммуникативной компетенции. (рис.5). Первичное исследование показало, лишь 12 % младших школьников имеют высокий уровень развития коммуникативных навыков. Остальные 88% детей находятся на среднем уровне и ниже среднего. Общая тенденция составляет 20,53 (табл.1).


Рис. 5. Уровень развития коммуникативных навыков (где 14-19 – ниже среднего, 20-24 –

средний, 25-30 – высокий)

---

ассертивности младших школьников. (табл.2а). Это может являться показателем того, что чем больше дети могут объяснить для себя ранее непонятные явления и события, тем они становятся более ассертивными. В различной деятельности дети начинают осознавать причинно-следственные связи, что дает им основы понимания мира и большую уверенность в своих суждениях и действиях.

Показатель статистической значимости равен 0,006 – что меньше 0,5 и приближается к 0. Это означает, что регрессионная модель, построенная на основе данных испытуемых, которые попали в выборку, будет справедлива для всей генеральной совокупности в целом. (табл.2б)

Таблица 2а Регрессионный анализ
Сводка для модели

Модель	R	R-квадрат	Скорректирова нный R- квадрат	Стд. Ошибка оценки
1	,385a	,149	,130	13,89104

a. Предикторы: (конст) ТМА

Модель		Сумма квадратов	ст.св.	Средний квадрат	F	Знч.
1	Регрессия	1582,837	1	1582,837	8,203	,006a
	Остаток	9069,163	47	192,961
	Всего	10652,000	48

---

1. 
   Предикторы: (конст) ТМА
   
2. 
   Зависимая переменная: А
   

Модель		Нестандартизованные коэффициенты		Стандартизова нные коэффициенты	t	Знч.
		B	Стд. Ошибка	Бета
1	(Константа)	71,461	4,289	-,385	16,662	,000
	ТМА	-1,647	,575		-2,864	,006

a. Зависимая переменная: А

Выборочные показатели асимметрии и эксцесса отличаются от 0 и превышают значения своих стандартных ошибок, следовательно можно говорить о том, что распределение отличается от нормального.

Исходя из теоретического анализа исследуемого вопроса и результатов первичной диагностики мы сделали вывод, что для формирования контрольной и экспериментальной группы нам нужно обратить внимание в первую очередь на развитие коммуникативных навыков. Поэтому группы были сформированы из детей, у которых показатели коммуникативной компетенции и ассертивности находятся на уровнях средний или ниже среднего.

Перед началом расчетов мы проверили репрезентативность данных группы путем ее расщепления на две равные части по критерию «первая» и вторая» и сравнением этих групп статистическим критерием Манна-Уитни. Расчеты показали

---