Файл: Самойловской Ксении Андреевны Тема вкр урок.docx

дополнительной литературе, осуществлять для решения учебных задач операции анализа и синтеза, сравнения классификации, установление причинно-следственных связей, умение формулировать вывод и делать обобщения, выполнять учебно- познавательные действия в материализованной и умственной форме, понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково- символические средства для решения различных учебных задач [19].

Формирование логической грамотности учащихся, т.е. формирование познавательных универсальных учебных действий, происходит на всех учебных предметах, но наибольшее развитие и формирование происходит на уроке русского языка в начальной школе.

Русский язык обеспечивает формирование познавательных универсальных учебных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий – замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). В учебниках по русскому языку достаточно часто используется графическая символика, схемы для проведения различного вида анализа слов (выделение гласных, согласных, слогов) и текста (выделение членов предложения).

Для успешности формирования познавательных УУД у обучающихся второго класса целесообразно использовать различные задания, направленные на осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков, осуществление синтеза, как составления целого из частей, проведение сравнения и классификации по заданным критериям, обобщение, установление аналогий. Например, работа с декодированием информации, работа с текстом, составление алгоритма, создание таблиц.

Для эффективного формирования познавательных универсальных учебных действий необходимы условия:

1. 
   создание атмосферы доброжелательности, искренности;
   
2. 
   построение взаимоотношений с учащимися с учетом их индивидуальности, готовности к учебному общению;
   
3. 
   обеспечение перехода от коллективно-распределенных форм учебной работы к ее индивидуальным формам, опирающимся на самостоятельную работу учащихся с различными источниками информации.
   

---

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования познавательных универсальных учебных действий, так как все виды деятельности, в том числе и учебная деятельность, в этом возрасте способствуют развитию познавательной сферы. В результате системы упражнений, направленных на формирование познавательных УУД ученик должен осознать «Я умею думать, рассуждать, сравнивать, обобщать, находить и сохранять информацию». В сфере познавательных универсальных учебных действий обучающиеся начальной школы научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты. Использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач. При этом важно учитывать все необходимые условия для успешного формирования познавательных универсальных учебных действий.

---

1.2 Особенности урока русского языка

Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности, кроме того, это один из учебных предметов, посредством которого осуществляется формирование познавательных УУД.

Роль урока русского языка в реализации общих идей УМК огромна, как считает Л. Ф. Климанова, так как именно на уроках русского языка, начиная с периода обучения грамоте, мир общения впервые становится для обучающихся предметом изучения и осмысления, а родной язык – главным средством речевого общения, инструментом мыслительной деятельности [12, с.8].

По мнению Т. Г. Рамзаевой, русский язык является ведущим предметом в начальном образовании, так как именно на его основе происходит формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности младшего школьника [13, с. 127].

В. П. Канакина, в свою очередь, считает, что изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Урок русского языка играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников [15].

Содержание урока русского языка направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности, а успехи в его изучении способствуют лучшему усвоению других школьных дисциплин.

Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения урока русского языка в начальной школе являются:

• 
  ознакомление обучающихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления обучающихся;
  
• 
  формирование коммуникативной компетенции обучающихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
  

---

Достижение поставленных целей изучения предмета реализуется через решение ряда практических задач:

1. 
   развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
   
2. 
   формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (составе слова), морфологии и синтаксисе;
   
3. 
   формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
   
4. 
   воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
   

Урок русского языка представлен следующими содержательными линиями:

• 
  система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, морфемика (состав слова), грамматика (морфология и синтаксис);
  
• 
  орфография и пунктуация;
  
• 
  развитие речи.
  

Содержание предмета имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки обучающихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи [15].

При освоении учебного предмета русский язык ФГОС НОО определяет следующие результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования:

1. 
   формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания
   
2. 
   понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
   
3. 
   сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
   
4. 
   овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
   
5. 
   овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач [1].
   

---

Работа на уроках русского языка предусматривает развитие способности анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка и правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий – замещения, моделирования (составление схем для состава слова) и преобразование модели (изменения слова).

По мнению В. П. Арсланьян, при разработке уроков русского языка особое внимание следует уделять формированию познавательных УУД. Так как перед учителями становится вопрос: как правильно спроектировать урок, чтобы у обучающихся были не только предметные результаты, но также развивались перспективы формирования УУД [4, с.24].

Таким образом, выстраивать уроки русского языка с учетом системно-деятельностного подхода в обучении можно, придерживаясь следующего алгоритма:

1. 
   Организационно-мотивационный этап.
   
2. 
   Актуализация ранее усвоенных знаний и умений.
   
3. 
   Формирование новых знаний и умений.
   
4. 
   Открытие нового знания.
   
5. 
   Первичное закрепление.
   
6. 
   Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль.
   
7. 
   Включение нового знания в систему знаний и повторение.
   

На этапе «Организационно-мотивационный» предполагается осознанное вхождение обучающимися в учебную деятельность с целью открытия новых знаний. С этой целью организуется его мотивация к учебной деятельности следующими способами:

• 
  актуализируются требования к нему со стороны учебного заведения, формируется понятие «надо»;
  
• 
  создаются условия для формирования внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);
  
• 
  устанавливаются рамки возможностей («могу»).
  

Этап «Актуализация ранее усвоенных знаний и умений» подразумевает подготовку обучающихся к необходимому фиксированию в пробном действии. На этом этапе предполагается:

• 
  актуализация изучения способов действий, достаточных для усвоения нового знания, их обобщение и проговаривание;
  
• 
  самостоятельное выполнение пробного действия;
  
• 
  фиксирование учащимися затруднений при выполнении пробного действия.
  

Также данный этап включает в себя обдумывание обучающимися хода будущих учебных действий в коммуникативной форме: ставят цель, строят план ее достижения, выбирают способы и средства ее достижения. Этим процессом руководит учитель.

На этапе «Формирование новых знаний и умений» учитель организует выявление обучающимися проблемы, которая возникла у них при совершении действия и выявления причины затруднения.

---