Файл: Методические рекомендации для членов психологомедикопедагогических комиссий районных (городских) центров.doc

Содержание

• 
  Характерна конкретность мышления, неспособность к творческой деятельности, примитивность интересов и чувств.
  
• 
  Отмечается недостаточность абстрактного мышления, низкая критичность, трудность в приобретении навыков, отсутствие творческих возможностей.
  
• 
  Недостаточна произвольность внимания, инертность и тугоподвижность психических процессов, замедленный темп сенсо-моторных реакций, неспособность к концентрации внимания.
  
• 
  Проявляется неумение правильно называть цвета и геометрические формы, затруднено восприятие изображений, понимание числа и временных понятий. Недоступно установление связи и последовательности событий.
  
• 
  При необходимости осмысления процесса деятельности возникает реакция пресыщения.
  
• 
  При выполнении стереотипной механической работы отмечается (незначительная ) продуктивность.
  
• 
  Оказание обучающей помощи практически не влияет на результат деятельности.
  
• 
  Обучаемость низкая. Затруднен перенос на аналогичный материал даже при подаче в наглядной форме. Не критичен в деятельности.
  
• 
  Отмечается безразличие к оценке и поощрению, отсутствие критичности, неадекватное завышение самооценки, недостаточность точной координации движений.
  
• 
  Речь бедная, используются простые фразы из 2-3 слов на бытовом уровне.
  
• 
  Затруднено понимание обращенной речи, отсутствует собственная речь.
  
• 
  Есть фразовая речь, возможность узнавать и воспринимать буквы, слоги, простые слова, доступно понимание простых (сложных) конструкций.
  
• 
  Фразовая речь отсутствует. В общении используются только отдельные слова.
  
• 
  Личностное развитие отличается повышенной внушаемостью, инертностью, склонностью к устоявшимся житейским стереотипам. Возможно возникновение реактивных состояний.
  
• 
  Наблюдается нарушение полового развития, девиантность поведения.
  
• 
  Отмечается недоразвитие эмоционально-волевой сферы.
  
• 
  Обращает на себя внимание бедность игры, ограниченная манипуляциями с предметами, несформированность навыков опрятности и самообслуживания.
  

• 
  неустойчивом внимании, снижении темпа и объема мнестической деятельности (аудиальной и визуальной памяти)…
  
• 
  Отмечаются (заметны) трудности в установлении логических связей, доступны простые суждения, умозаключения не производит...
  
• 
  Недостаточны объем и произвольная концентрация внимания, страдает способность к распределению.
  
• 
  Работоспособность снижена, выражена истощаемость психических процессов.
  
• 
  Страдает запоминание вербального материала.
  
• 
  Заметны проявления очаговых поражений мозга: нарушения зрительного и слухового восприятия, стереотипы и повторы в ходе деятельности, трудности пространственной ориентации.
  
• 
  Отмечается инертность психических процессов, неловкость и медленный темп сенсо-моторики.
  
• 
  Характерна двигательная расторможенность, недостаточное понимание инструкций.
  
• 
  Замедлен темп сенсо-моторики, нарушена точная координация движений.
  

• 
  При выполнении учебных заданий наступает быстрая пресыщаемость.
  
• 
  Отмечается недостаточность произвольной регуляции деятельности.
  
• 
  Отмечается незрелость эмоционально-волевой сферы, неспособность к произвольному сосредоточению на интеллектуальной деятельности.
  

• 
  Отмечается задержка речевого развития, бедность словарного запаса, дефекты произношения.
  
• 
  Речь недостаточно выполняет функцию регуляции деятельности.
  

• 
  Страдает эмоциональная сфера личности: возможны проявления грубости, импульсивности, расторможенности влечений.
  
• 
  Затруднена самооценка и критичность к результатам деятельности. Волевая регуляция деятельности крайне недостаточна.
  
• 
  Характерна эмоциональная лабильность, истощаемость, колебания активного и нарушения распределения внимания.
  
• 
  Сформирован заниженный уровень притязаний, страх перед оценочными заданиями.
  
• 
  Самооценка занижена, легко формируется школьная тревожность.
  
• 
  Самооценка слабо дифференцирована.
  
• 
  Характерны активные протестные реакции сменяющиеся пассивным апатичным состоянием.
  
• 
  Наблюдается социальная незрелость личности, бедность кругозора и словарного запаса.
  

• 
  Наблюдается полевое поведение, отсутствие эмоционального контакта со взрослыми, слабые реакции на внешние и внутренние раздражители
  
• 
  Речь отсутствует, хотя возможно понимание речи окружающих.
  
• 
  Отмечается избегание сильных стимулов, которые могут вызвать страх.
  

• 
  Отмечается нарушение вербальной коммуникации в виде эхолалий.
  
• 
  Характерны стереотипные действия, направленные на стимуляцию органов чувств и вестибулярного аппарата.
  
• 
  Отмечается чрезмерная связь с матерью на фоне холодности к эмоциям других людей.
  

• 
  Отмечается наличие речи в виде эмоционального окрашивания монолога, возможность выразить свои потребности.
  
• 
  При этом отмечается противоречивость побуждений: стремление к достижению цели при быстрой пресыщаемости.
  
• 
  Характерны пугливость, тревожность, потребность в повторном переживании травмирующих впечатлений.
  
• 
  Часто действует агрессивно.
  

• 
  Выражена способность к общению, сохранены интеллектуальные функции, но речь аграмматична.
  
• 
  Выражена чрезмерная потребность в защите, ободрении, эмоциональной поддержке.
  
• 
  Не хватает гибкости, разнообразия поведения. Часто возникают ритуальные формы поведения как защита от страхов.
  

• 
  В структуре интеллектуального дефекта заметна неравномерность поражения.
  
• 
  В познавательной деятельности отмечается торпидность, инертность и тугоподвижность, истощаемость психических процессов, выпадение или регресс отдельных функций.
  
• 
  Темп сенсо-моторики замедлен.
  
• 
  Объем внимания недостаточен, переключаемость резко затруднена.
  

• 
  В эмоциональной сфере наблюдается скудность эмоций, эпизодические аффективные реакции в виде эйфории, гневливости.
  
• 
  Характерна вычурность поведения, выраженное упрямство, реакции негативизма, резонерство.
  
• 
  Возможны агрессивные и разрушительные действия, проявление садистского поведения и жестокости.
  
• 
  Самооценка завышена, выражена неспособность сдерживать свои эмоции.
  

• 
  Значительно затруднен и замедлен процесс зрительного восприятия, при котором образуются недостаточно четкие (нестойкие, неправильные представления).
  
• 
  Характерно замедленное развитие мнестических процессов и мыслительных операций.
  

• 
  Процесс формирования сенсорного опыта замедлен и имеет свои особенности.
  
• 
  Вследствие недостатка зрительных впечатлений отмечается своеобразие формирования речи: при относительно нормальном развитии грамматического строя и словарного запаса отмечаются трудности усвоения конкретного значения слов.
  
• 
  Наблюдаются изменения в эмоционально-волевой сфере, проявления негативизма.
  

• 
  Нарушение функций слухового анализатора в значительной мере компенсируется за счет ( сохранных анализаторов).
  
• 
  Возможности компенсации весьма ограничены.
  
• 
  Прибегает к помощи мимико-жестикулярных средств.
  
• 
  Мышление осуществляется на основе зрительных образов и представлений в сочетании с мимико-жестикулярными средствами.
  
• 
  Наблюдается нарушение функции вестибулярного аппарата.
  
• 
  Отличительной особенностью голоса является фальцет (гнусавость, крикливость …).
  
• 
  Речь носит рубленный характер.
  

• 
  Речь невнятная.
  
• 
  Отмечаются такие особенности артикуляционной моторики как трудности удержания артикуляционных поз, ограниченная подвижность мягкого неба, гипотонус языка…Вследствие чего затруднено овладение звуковым составом слова, нарушено чтение, письмо.
  
• 
  Характерна неполноценность словаря, грамматического оформления речи, общее недоразвитие речи.
  

• 
  Страдает слухо-речевая память, зрительная не нарушена.
  
• 
  Отмечается истощаемость, колебания внимания.
  
• 
  Недостаточностью общения обусловлены существенные пробелы в осведомленности, недоразвитие мыслительных операций.
  
• 
  Самооценка занижена, отмечается эмоциональная лабильность.
  

• 
  Наблюдается повышенная реакция на неречевые звуки.
  
• 
  Заметно отсутствие дифференцирования речи от неречевых звуков.
  
• 
  Отмечаются трудности концентрации и переключаемости внимания, его истощаемость.
  
• 
  Возможна избирательность в восприятии речи.
  
• 
  Отмечается повышенная речевая активность на фоне пониженного внимания к речи окружающих и отсутствие контроля над своей речью (при наличии собственной речи).
  

• 
  Отмечается нарушение опознания геометрических фигур.
  
• 
  Характерна недостаточность пространственного анализа и синтеза.
  
• 
  Отмечаются затруднения в понимании лексико-грамматических конструкций.
  
• 
  Отмечается неловкость мелкой моторики, затруднения при выполнении графических проб.