Файл: соц раб.docx

- стационарные учреждения (дома-интернаты, платные мини-пансионаты, развитие сети специальных домов для одиноких и супружеских пар с комплексом служб социально-бытового назначения);

- социально-консультативная помощь, направленная на адаптацию граждан пожилого возраста и инвалидов в обществе, развития опоры на собственные силы, облегчение адаптации к меняющимся социально-экономическим условия.

Закон определяет условия оказания социальных услуг – платно или бесплатно, роль учр-ий СО в обществе, основные источники финансирования системы СО граждан пожилого возраста и т.д. 

Один из методов социально-психологической помощи стареющим людям является клубная работа. Центры социального обслуживания обеспечивают поддержку досуговой и посильной общественной деятельности пожилых, способствуют проведению образовательно-просветительной и физкультурно-оздоровительной работы среди пожилых.

15.Семья как институт социализации

Семья- это малосоц. группа, основанная на браке или кровном родстве или индив. Потребностей людей в союзе друг с другом.

!!! Влияние семьи на ребенка сильнее, чем улица, школа и СМИ.

Специфика семьи как социального института состоит в том, что она:

1)структурный элемент общества;

2)как малая группа. Соответственно семья, выполняя свою социализирующую функцию по отношению к личности, является, во-первых, проводником макросоциальных влияний, в частности влияний культуры, а во-вторых - средой микросоциального взаимодействия, характеризующейся своими особенностями.

С - процесс становления личности, ее обучения, воспитания и усвоения социальных норм, ценностей, установок, образцов поведения, присущих данному обществу.

Социализация человека начинается с рождения и продолжается на протяжении всей жизни. В её процессе он усваивает накопленный человечеством социальный опыт в различных сферах жизнедеятельности, который позволяет исполнять определенные социальные роли.

В сфере деятельности семья –

1)Первичная ячейка, где ребенок овладевает начальными формами взаимодействия. Еще один важный компонент деятельности – сокупностью различных ролей, в том числе социальных.

2)восприятие ребенком в семье первых норм и ценностей.

Особое значение имеет семья для формирования самосознания ребенка, а следовательно, для формирования у него образа.

Во всех же социально-психологических концепциях личности семья традиционно рассматривается как важнейший институт социализации. Именно в ней дети приобретают первые навыки взаимодействия, осваивают первые социальные, осмысливают первые нормы и ценности. Тип поведения родителей (авторитарный или либеральный) оказывает воздействие на формирование у ребенка образа Я.

Как элемент макросреды семья- проводник ребенка в культуру: религиозные традиции, этнические стереотипы и мо­ральные ценности дети усваивают в основном через семью.

С точки зрения состава семьи отмечается следующее:

• при отсутствии одного из родителей самовосприятие ребенка центрируется на образе того из родителей, который живет вместе с ним и заботится о нем: эта тенденция больше выражена у мальчиков, воспитываемых матерью, нежели во всех остальных случаях;

• общее количество детей в семье незначимо влияет на их самооценку, впрочем, как и порядок их рождения; большее значение имеет характер отношений с родителем одного пола;

• воспитание ребенка в отсутствие родителей или фигур, их замещающих ведет к чувству собственной малозначимости, тревожности/

Задачи социального педагога по отношению к семье:

1)Установление контактов с семьей;

2)выявление проблем и трудностей;

3)Стимулирование семьи и отдельных членов;

4)Оказание посреднич.услуг в установлении связи с психологами,соц. Работниками, врачами,юристами и т.д.

16. Социальная забота о трудоустройстве и быте инвалидов.

«Инвалид, — говорится в Законе «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», — лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеванием, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограниченной жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты».

В комплексе мероприятий по социальной заботе о трудоустройстве и быте человека с ограниченными возможностями значительное место отводится медико-социальному направлению.

Полная или частичная утрата способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, участвовать в трудовой деятельности обусловлена у инвалида, как правило, перенесенным заболеванием или травмой, что и приводит к ограничению его жизнедеятельности. Социальный работникдолжен быть готов оказать инвалиду помощь по целому ряду вопросов юридического, психологического, педагогического и, что очень важно, медико-социального характера.

В основах законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан, в статье о правах инвалидов сказано:«Инвалиды, в том числе дети-инвалиды и инвалиды с детства, имеют право на медико-социальную помощь, реабилитацию, обеспечение лекарствами, протезами, протезно-ортопедическими изделиями, средствами передвижения на льготных условиях, а также на профессиональную подготовку и переподготовку. Нетрудоспособные инвалиды имеют право на бесплатную медико-социальную помощь в учреждениях государственной или муниципальной системы здравоохранения, на уход на дому, а в случае неспособности удовлетворять основные жизненные потребности — на содержание в учреждениях системы социальной защиты населения».

Гарантированные права данной категории граждан вступают в силу при получении официального статуса инвалида и потому социальный работник должен знать порядок направления граждан на медико-социальную экспертизу, которая, однако, часто становится для инвалидов сложной и трудновыполнимой процедурой. Медико-социальная экспертиза устанавливаетпричину и группу инвалидности, степень утраты трудоспособности граждан, определяет виды, объем и сроки их реабилитации и меры социальной защиты, дает рекомендации по трудовому устройству граждан.

Особая роль при оказании помощи инвалидам отводится социальному работнику в учреждениях здравоохранения. В задачу медико-социального специалиста, обладающего знаниями психофизиологических особенностей инвалидов соответственно причине, приведшей человека к такому состоянию, входит определение степени возможности его участия в трудовой деятельности, помощи в адаптации к новым условиям, определение режима питания и формирование соответствующего образа жизни. При оказании медико-социальной помощи инвалидам социальный работник руководствуетсякак запросами самого инвалида, так и целесообразностью и полезностью проводимых мероприятий в конкретных условиях проживания и пребывания пациента (в доме-интернате, в других учреждениях).Большое значение имеет заинтересованность самого инвалида в проведении социальных программ.

При патронажной работе особую заботу социальный работник проявляет к семьям, имеющим детей-инвалидов. В обязанности социального работника входит организация медицинской помощи инвалидам. Социальный работник совместно с медицинскими работниками территориальной поликлиники или диспансера оказывает организационную помощь при проведении медико-социальной реабилитации в условиях стационара или на дому, помогает в организации санаторно-курортного лечения, способствует приобретению необходимых тренажеров, средств передвижения, корригирующих аппаратов, организует по показаниям медико-генетическую консультацию родителей больных детей. Часто возникает необходимость обеспечить диетическим питанием детей инвалидов, страдающих диабетом, почечной недостаточностью и другими заболеваниями.

Одним из важных направлений деятельности всех организаций и служб, оказывающих помощь инвалидам, является создание условий для поддержания здоровья и благополучия тех, кто временно оказался в затруднительном положении экономического или социального характера. К таким мероприятиям можно отнести предоставление дополнительных рабочих мест для людей с ограниченными возможностями, организацию для них производства на дому и т. д.

17. Роль школы в процессе социализации учащихся.

Социализация личности – процесс овладения человеком социальным и соц.-психол-ими нормами, правилами, функциями, ценностями, общественным опытом в целом.

Цель школы как соц. института – всесторонне подготовить человека к жизни в определенных общественных усл-ях, к осознанному выбору рода профессиональных занятий, к успешной реализации в конкретной сфере деят-ти.

Современная российская общеобраз. школа как соц. институт представляет собой учр-ие, функционирующее в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (1991 г.). Она строит свою деятельность, опираясь на следующие принципы: гуманистический характер образ-ия, приоритет общечеловеческих ценностей; единство культурного пространства в условиях многонационального государства; общедоступность образования, светский характер обр-ия, свобода в обр-ии. В законе об образовании указывается также на гарантии получения гражданами страны образования независимо от пола, расы, нац-ти, языка, происхождения, места жительства, отношения к религии, возраста, состояния здоровья, социального положения.

Шакурова М.В. выделяет следующие функции школы: культурно- образовательная, регулятивно – воспитательная, коммуникативная, управленческая и т.д.

Социальные функции школы: социально – адаптивная (обеспечивает включение школьника в социальные отношения), социально – преобразующая ( подготовка новых поколений к жизни), соц. – защитная (обеспечение прав детей), реабилитационная (преодлоление затруднений), приобщение детей к культурному наследию.

Т.о., современная школа призвана осуществлять социально и личностно ориентированное обучение и воспитание. Сделать это она сможет, по мнению В.И. Загвязинского, если в ней сложилась воспит-ая система, в которой сочетается управление и самоуправление, налажена связь с другими институтами социализации, если школа - отрытая ситема, если сложилась развивающая среда, которая обеспечивает включение ребенка в доступные возрасту виды жизнедеятельности, если в реализацию целей социального воспитания включен весь педагогический коллектив, если развивается ученическое самоуправление.

Школы различаются сценарием социализации, который реализуют в образ-ом процессе. (Басов, Кравченко)

«Школа учебы». У истоков стоял Коменский. Принципы:авторитарность, изучение предмета как копии науки,а не освоение на оснвое закономреностей жизни природы и общества, единообразие и стандартность режима. Задачи социализации в такой системе перекладываются на семью, досуговые учр-ия, телевидение, улицу.