Файл: соц раб.docx

1. Профессиональный портрет и личностные качества СП. Педагогическая культура соц. работника

Профессиональные знания – это сведения из соц. педагогики, теории и истории соц.работы, методики соц. – пед. деят-ти и другие дисциплины, составляющих суть профессии.

• По Масловой: 1) теоретико-методологические знания (знание принципов, целей,

содержания, форм социальной деятельности, влияние среды на социализацию личности); 2) методические знания (основы методики, методов, технологий работы); 3) прикладные (знание способов, приемов помощи детям, семьям и т.д., знание культурно – досуговых форм деятельности).

Профессиональный умения – способность специалиста применять полученные профессиональные знания в практике своей деятельности.

• Выделяют: гностические (поиск, обор информации); проектировочные (постановка целей,

задач, прогнозирование); конструктивные (вырабатывать решения с индивидами, действовать по алгоритму выработки решения); организаторские (создание условий, стимулирующих изменение обучаемых); коммуникативные (контактность, взаимоотношения); оценочные (восприятие и критический анализ действий субъектов процесса); рефлексивные (контроль своих эмоций, управление своим настроением, поступаться своими интересами ради интересов подопечных).

Личностные качества (по Галагузовой): гуманистические (доброта, альтруизм, чувство собственного достоинства); психологические (высокий уровень протекания психических процессов, устойчивый уровень эмоц-ных и волевых характеристик); психоаналитические качества (самоконтроль, самокритичность, самооценка); психолого-педагогические (коммуникабельность, эмпатичность, внешняя привлекательность, восприятие человека человеком).

Определяющей является система ценностей, где альтруизм (способность делать добро другому человеку независимо от его вероисповедания, соц. статуса ит.д.) переходит в убеждение. Также важным является чувство собст. достоинства: принятие собственного Я, реальная оценка себя.

Педагогическая культура - усвоенный и повсе­дневно проявляемый человеком уровень искусства педагога (педаго­гической деятельности) по отношению к себе, другим людям.

1. Внутренняя - знания и умения чел-ка в обл. педагогики, сформир-ть лич­ностных установок,

идеалов, потребностей.

• внутреннее своеобразие личности специалиста

• рациональный компонент (показывает, какие психолого-педаго­гические знания и как

усвоены, в какой степени они могут быть использованы в проф. дея­т-ти.

• эмоц-ый компонент (форм-ся, развивается в процессе приобретения опыта и харак-ет чувства

специалиста (симпатия, уважение, безразличие) к объек­ту работы или самой деятельности.

2. Внешняя — это повседневное проявление отношения к объекту, социальной

работе, социально-педагогической дея­тельности, их результатам. Включает:

• внешние достоинства и недостатки (внешний вид, привычки, манеры и прочее).

• поведение, по­ступки, оказывающие педагогическое воздействие на объект —

пове­денческий уровень пед-ой культуры.

• проявление владения пед-ими технологиями, методами, средствами, приемами.

• отношение специалиста к объекту социальной работе (может уметь эффективно выполнять

соц. работу, но отношение к ней и результативность часто зависят от конкретных жизненных

ситуаций и его личностной позиции).

Нравственная пози­ция личности социального работника приобретает особое зна­чение как показатель его профессиональной и педагогической культуры.

2. Становление и развитие системы общественного призрения (конец 19 – начало 20).

К эпохе царствования Екатерины II относится становление системы общественного призрения. Указом от 7 ноября 1775 г. предписывалось открытие в каждой губернии особых приказов Общественного призрения под контролем губернаторов. На эти приказы были возложены обязанности – устраивать и содержать народные школы, сиротские дома, больницы, аптеки, богадельни, дома для неизлечимо больных, для психически больных, работные и смирительные дома.. Конечно, говорить о совершенстве этой социальной системы нельзя, однако следует признать попытки государства охватить все слои населения. В России начинает назревать проблема социальной незащищенности калек и нехватки средств на их содержание. И Екатерина вынуждена была согласиться с правительством, что попечение о нищих и калеках необходимо сделать общественным, и нет ничего зазорного в привлечении милосердных людей к помощи в решении этой проблемы. Полное же воплощение в жизнь этой идеи произошло только при правлении Александра I..

При правлении, жены Павла I, Марии Федоровны происходят серьезные изменения в системе воспитательных учреждений: открытие училищ благородных девиц, создание первого губернского женского института в Харькове (1817 г.), опытных воспитательных домов для глухонемых и слепых детей (1806 г.), военно-сиротское отделение Воспитательного дома (1807 г.), училища для солдатских дочерей и детей нижних чинов морского ведомства. Она возглавила «Воспитательное общество благородных девиц», основала в 1797 г. Мариинское ведомство, целью которого было благотворительная помощь нуждающимся и сохранение особых прав высших сословий русского общества. Значительным шагом в развитие благотворительности, было создание императрицей вдовьих домов – богаделен для вдов военных и гражданских лиц, которые просуществовали до 1917 года .

При Александре I призрение включается в сферу общественного самоуправления, а за правительством закрепляется общее руководство и контроль. Александр I подписал закон, по которому призрение в России передавалось организациям и ведомствам, разделенным на несколько типов. Они получили название «учреждений, на особых основаниях управляемых».

Недостаток государственных финансовых ресурсов на общественное призрение во второй половине XIX века вынуждает обратиться к более сильному вовлечению общественности в социальную работу. Социальная работа и ее управление переместились на более низкий уровень рассмотрения, но это имело и позитивные стороны: более глубокое понимание проблемы и методов борьбы с ней. Наиболее важным достижением этого времени является уход от приказного формализма и переход на принципы адресности социальной помощи. Фактически зарождались элементы социальной помощи на базе проверки нуждаемости.

Такая сложившаяся система социальной защиты сохранилась до к. XIX - н. XX столетия. Организационно-правовую структуру системы социальной защиты представляли элементы трех типов: общественные, общественно-государственные и частные. Аналогичной была и система финансирования, а так же ее источники: государственные средства; средства общественных организаций и пожертвования; средства частных лиц.

Значительным достижением системы социальной защиты, построенной в России в XIX в. была ее практическая направленность, масштабы, а также теоретическое осмысление перспективных направлений развития и понимания необходимости и значения функции превентивных (предупреждающих) мероприятий для повышения уровня социальной защищенности:

1. всякий человек, поставленный вследствие каких-либо постоянных или случайных причин, в положение грозящее окончиться нищетой и не имеющий способов выйти из этого положения, должен подлежать общественному призрению;

2. общественное призрение должно иметь в виду не только непосредственную помощь дряхлым, больным, сиротам, но и всем тем, кто лишен возможности предупредить настигающую беду, что должно стать «важной функцией общественного и государственного управления, направленной на смягчение многих зол действительности, к облегчению значительных страданий и к спасению целого ряда человеческих жизней» .

Для полноты картины системы социальной защиты следует рассмотреть небольшой, но довольно значимый интервал – накануне революции 1917 года, - который не вписывается в рамки как общественно-христианской модели, так и последующей за ней модели, свойственной советскому периоду.

Этот период (рубеж 19 - 20в.) характерен началом формирования цивилизационной системы социальной защиты по образцу развитых стран (Англии, Германии, Франции) с присущими им системами социального страхования и пенсионного обеспечения. 23 июня 1912 г. был принят закон «О страховании от несчастных случаев», который стал определенном шагом в развитии социального обеспечения рабочих В России начинала формироваться система социального страхования от несчастных случаев на производстве; имелась система обязательной социальной помощи: пособия по случаю родов, на похороны, по потери кормильца в случае производственной травмы; работали многочисленные благотворительные организации, а частная благотворительность имела всеобщее признание. По сравнению с западными странами уровень социальной защищенности был очень низок, а численность инвалидов по производственным причинам и брошенных на произвол судьбы была достаточно высока.

3. Функции и социальные роли социального педагога, его права и обязанности. Этический кодекс социального педагога.

Функции: 1) образовательно-воспитат.: обеспечивает целенаправленное пед. влияние на поведение и д-ть детей и взрослых; 2) диагностическая: изучает медико-психолог. и возрастные особенности, способности человека, его интересы, круг общения, условия жизни, выявляет позитивные и негативные влияния, проблемы (постановка социального диагноза); 3) организаторская: организует соц.-пед. д-ть детей и взрослых, содействует в вопросе трудоустройства, проф.ориентации; 4) прогностическая: прогнозирование процесса воспитания и развития личности; 5) предупредительно-профилактическая и соц.-терапевтическая: учитывает и приводит в действие соц.-правовые, юрид. и психологич. механизмы предупреждения негативных влияний; организует оказание соц.-терапевт. помощи нуждающимся; 6) организационно-коммуникативная: способствует включению добровольных помощников в соц.-пед. работу, установление деловых и личностных контактов между людьми; 7) охранно-защитная: использование правовых норм для защиты прав и интересов личности.

Роли: 1) посредник (между детьми и взрослыми; между личностью и соц. службами); защитник (интересов и прав различных категорий населения); наставник (социальный патронаж); советчик, друг; эксперт (определение методов допустимого вмешательства в решение проблемы подопечного); помощник, адвокат и т.д.

Права: 1) представлять и защищать интересы клиентов в органах законодат. и исполнит.власти, вести госуд. и частную соц.практику; 2) собирать инфо, связанную с нуждами клиентов, проводить социологические опросы, диагностические исследования; 3) делать офиц.запросы в обществен.организации с просьбой о решении проблем (детей и т.д.) и др. + Соц. педагог обладает др.правами, к-рые связаны с его специализацией и закреплены в положениях учреждений, где трудится специалист.

Обязанности: 1) соц.-информационной помощи (обеспечение необходимой информацией о льготах, д-ти соц.служб и т.д.); 2) соц.-правовая помощь (содействие в реализации правовых гарантий); 3) соц.-реабилитационная (оказание услуг по восстановлению психологич., морального, эмоционального состояния и здоровья); 4) соц.-экономич. (содействие в получении пособий и др.); 5) медико-соц. (профилактика алкоголизма, наркомании, уход за больными детьми и др.); 6) соц.-психологич. (создание благоприятного микроклимата в семье, коллективе); 7) соц.-пед. (обеспечение развития и воспитания детей в семьях группы риска, преодоление в семье ошибок, порождающих безнадзорность и др.) + владение новейшей правовой инфо, постоянное повышение квалификации.