Файл: соц раб.docx

-общество сверстников; Расширение и обогащение социального опыта ребенка происходят в процессе его общения со сверстниками, с другими детьми, при посещении дошкольного учреждения, школы. Все это и есть микросреда, благодаря которой ребенок не только получает информацию о социальном мире, но и приобретает практику поведения, отношений, чувств. Общество сверстников - во многом модель взрослого общества. Здесь дети, подростки, юноши учатся тому поведению, которое на самом деле принято в обществе взрослых; усваивают нормы морали; учатся выполнять роли юноши и девушки, мужчины и женщины.

-социально-педагогические институты; Как уже говорилось, государство и общество создают систему воспитания подрастающих поколений. В нее входят государственные институты: профессиональные учебные заведения (ПТУ, техникумы, вузы, учебно-производственные комбинаты), внешкольные учреждения, летние объединения детей, подростков и юношей ( от лагеря до студенческих строительных отрядов), детские дома, школы-интернаты, специальные учебные заведения для одаренных детей и детей с различными физическими и социальными дефектами и отклонениями.

39. Социальная работа в пенитенциарных учрежденияхСоциальная работа в пенитенциарных учреждениях современной России только начинает складываться, но уже можно отметить ее специфику, особенности и проблему. Современная российская пенитенциарная система — это места предварительного заключения: • изоляторы временного содержания (бывшие КПЗ). В них содержатся люди, подозреваемые в совершении преступлений; • исправительно-трудовые колонии ; • воспитательно-трудовые колонии (ВТК), предназначенные для содержания несовершеннолетних, совершивших преступ ления, в возрасте от 14 до 18 лет • исправительно-трудовые колонии-поселенцы — места исполнения более мягкого наказания, чем лишение свободы. Уровень развития социального организма определяется ролью, которую играет в нем социальная работа, и статусом, который имеет социальный работник. В развитых социальных системах политические и административные деятели обращаются за помощью к социальному работнику каждый раз, когда стоящая перед ними проблема не может быть эффективно разрешена политическими или административными методами, но может стать предметом воздействия технологий социальной работы. Исходя из данного критерия можно сказать, что социальная работа в пенитенциарных учреждениях России сегодня находится еще только в начальной стадии развития. В зависимости от объекта социальной работы, его состояния, характера разрешаемой задачи и политико-социального заказа приоритетными могут быть различные элементы социальной работы: -социальное исследование, -социальная защита, -социальное обучение и развитие (социальная педагогика), -развитие инфраструктуры социальной работы, -социальное прогнозирование и планирование и т.д. Специфика социальной работы в подобных учреждениях: • она ведется внутри социальных организмов с высокой степенью закрытости; • ее объектом являются лица с индексом социального неблагополучия • общественно-полезный труд как обязанность осужденногои право лица, содержащегося под стражей; • воспитательная работа (культурно-воспитательная, духовно-воспитательная работа, а также самовоспитание);• общеобразовательная подготовка: • профессиональная подготовка: • оперативная работа, направленная на раскрытие совершенных и предотвращение готовящихся преступлении. Социальную работу в пенитенциарных учреждениях следует рассматривать не как часть какой-либо другой работы, а как самостоятельный вид деятельности, предусматривающий защиту интересов и прав наказуемою всеми разрешенными законом способами. Однако при проведении социальной работы необходимо учитывать интересы иных видов деятельности и соотносить ее с определенной режимной, воспитательной, образовательной или иной нагрузкой. Задачи социальной работы в учреждениях исправительной системы:1) развитие и укрепление социально-полезных связей между заключенными и внешним миром; 2)повышение и развитие социального статуса заключенного по месту предварительного заключения или отбытия наказания, помощь в установлении социально-позитивных горизонтальных связей с другими лицами, помощь в изменении социального статуса; 3) содействие в обеспечении приемлемых социально-бытовых условий предварительного заключения и отбытия наказания; 4) помощь в социальном развитии заключенного, включая повышение его социальной культуры, развитие социальных потребностей, изменение нормативно-ценностной ориентации, повышение уровня социального самоконтроля; 5) содействие заключенным в получении помощи специалистов, в частности в области психологии, психиатрии и т.д.; 6) организация и обеспечение социальной защиты тех категорий заключенных, которые нуждаются в ней (пенсионеры,инвалиды и т.л.);_ 7)помощь заключенным в поиске социально приемлемой для них среды, точки социального интереса (работа, семья, религия, искусство и т.д.);

40. Создание условий для развития и духовно – ценностной ориентации человека в воспитательных учреждениях.

По мнению А.В. Мудрика, социальное воспитание, понимается как создание условий для целенаправленного развития и духовно-ценностной ориентации человека. Эти условиясоздаютсяв воспитательныхорганизациях в процессе трех тесно взаимосвязанных сферах:

1. организация социального опыта

• Бытвоспитательной органиизациий – уклад повседневной жизни входящих в нее людей.

Включает: помещение восп-ой орг-ции(предназначено ли оно для данного типа орг-ции или всего лишь приспособлены для ее размещения, учтены ли ф-ции орг-ции и т.д.),режим, который предусматривет определенную продолжительность и чередование занятий, сна, отдыха,этикет, в который входя требования внешней культура и нормы, они по сути определяют нормы поведения,традиции(бережное отношение к укладу жизни),самообслуживание (поодержание чистоты и порядка, уход за инвентарем).

• Жизнедеятельность(ЖД) организации становится условием развития человека, т.к. человек стремится реализовать в ней свою активность. ЖД восп-ой орг-ции включает в себя следующие сферы: общение, познание окружающего мира, практическую дея-ть, спорт, игру.

Например, в школе основа ЖД – познание, а компонент ЖД – практическая д-ть.

Содержание ЖД вносится организаторами-воспитателями. Стили руководства: автократический (самовластный), авторитарный, демократический (опора на коллектив, самоуправление), равноправный, игнорирующий, непоследовательный).

• Взаимодействие(организация совместных действий индивидов, групп).

Основа взаимодействия – интеллектуальные, социальные ценности.

2. образование

Сластенин, Исаев определяет это понятие, как средство трансляции (передачи) культуры, овладевая которым человек не только адаптируется к условиям социума, но и становится способным к неадаптивной активности.

• Обучение.

Обучение – взаимодействие между обучающими и обучающимися, способ осуществления педагогического процесса с целью развития личности… (Сластенин).

• Просвещение.

Человек познает окружающий мир не только через целенаправленное обучение, но и через просвещение, источниками которого выступают жизнедеятельность воспитатльной организации, а также общение.

3. индивидуальнАЯ ПОМОЩЬ

Должна оказываться, когда возникают проблемы в решении возрастных задач (например, овладение способами взаимодействия с людьми, самореализация, разрешение внутриличностных конфликтов и межличностных).

Мудрик: эффективное социальное восптиание становится реальным, если создается локальная (т.е.свойственная именно ей) воспитательная система. Это понятие ввела Новикова.

Здесь можно рассказать о какой-нибудь воспитательной системе.Например, школа Ямбурга.

Евгений Александрович Ямбург - директор Центра образования № 109.

Разработчик и автор адаптивной модели школы— новой модели разноуровневой и многопрофильной общеобразовательной массовой школы с набором классов различной направленности, образовательных услуг, открытой, для детей самых разных возможностей и способностей, вне зависимости от их индивидуальных психологических особенностей, здоровья, склонностей, материальной обеспеченности семьи.

Самый главный посыл такого учреждения — не ребенок приспосабливается к школе, а школа адаптируется под возможности, потребности и способности ребенка. Например, помимо серьезной учебной программы, в ЦО № 109 действует система дополнительного образования: конюшня для занятия иппотерапией (лечение с помощью лошади, например для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата ), школа художественных ремесел, клуб путешественников, театральная студия, клуб любителей кино.

41. Педагогические проблемы социальной реабилитации беспризорных детей и подростков в специализированных учреждениях. Этой проблемой занимались и зан-ся Кащенко и Иващенко, Плоткина.

Детская беспризорность — соц. явление, при котором происходит отрыв детей от семьи с утратой постоянного места жительства.

Признаки: полное прекращение связи с семьёй, родственниками; проживание в местах, не предназначенных для человеческого жилья; попрошайничество,воровство.

В соответствии с законом 1999 г. «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» установлено, что госуд-ую систему в этой области составляют комиссии по делам несовер-них, органы опеки и попечительства, специализированные службы органов соц. защиты, здравоохранения и т.д.

По Закону "О соц. обслуживании населения в РФ" деят-ть специализированных соц-реабилитационных учр-ий отнесена к компетенции органов соц. защ. населения.

Социальный приют предназначен для временного проживания и социальной реабилитации детей и подростков в возрасте от 3 до 18 лет, оставшихся без попечения родителей, нуждающихся в экстренной социальной помощи.

Функции таких учр-ий: обеспечение безопасности; защита прав и интересов; снятие стрессового состояния; диагностика личностного развития и психофизическом состояния; первичная адаптация; восстановление, развитие форм жизнедеятельности - игра, труд, общение.

Деятельность приюта нацелена не столько на профилактику, как это делается, например, в Центрах соц. реабилитации, сколько на коррекцию и реабилитацию детей, т.к. берутся дети, ослабленные и возможности профилактической работы уже во многом упущены.

Приюты принимают ребенка независимо от наличия у него документов, удостоверяющих его личность. Срок временного пребывания ребенка, в документах жестко не определяется.

Педагогические проблемы:

• 1 этап работы - комплексная диагностика физич-ого, психического и соц. здоровья.

Педагогический аспект работы на этом этапе состоит, например, в следовании принципам личностно-индивидуального и гуманистического подхода.

Трудности процесса адаптации: синдром гиперактивности и как его следствие - чрезмерная вспыльчивости; неврозоподобные нарушения - тик, заикание, низкая работоспособность; критические периоды - 3, 7, 12-15 лет, дети становятся особенно непослушными, раздражительными.

Реком-ся такие приемы, как уделять регулярное внимание каждому ребенку, разговаривая, надо чаще приседать перед ним; исп-ть имя ребенка в общении; фиксировать любые успехи.

• 2 этап - адаптация их к жизни в самом приюте. Ребенок должен занимать позицию не

наблюдателя, а соучастника. Выработка понимания важности и умения соблюдать социальную нормативность. Надо использовать гибкую систему разрешаемого и запрещаемого.

• утверждение взаимоотношений, в рамках кот-ых можно восстановить коммуник- ую дея-ть.

Педагогу важно научиться разным видам общения с детьми, чтобы помочь ребенку выйти из позиций изоляции, агрессии.

• в отношении к детям, склонным к изоляции, оптимален мягкий стиль общения.

• с ребенком, склонным к оппозиции использование след-ей технологии установления