Файл: соц раб.docx

Школа – «золотая клетка». Платные и частные школы. Психологически этот сценарий предполагает поддерживать у ребенка чувство собственной исключенности. У уч-ся нач-ых классов с трудом формируется важнейшая социальная роль – «социальная позиция школьника». Они слабо мотивированы на самостоятельную познавательную дея-ть, не умеют строить и поддерживать деловое общение, отлич-ся завышенной или заниженной самооценкой.

Интерактивная школа. Главная идея – владение компьютерными технолгиями – основной путь социализации 21 века. Этот сценарий практически исключает общение детей друг с другом и со взромлыми.

«Школа разных маршрутов». Дифференцированный подход в обучении. Считают, что дети, по – разным причинам отстающие в развитии, требуют иного темпа обучения и содержания и форм учебной работы. Значит детей надо делить по успеваемости и т.д. Это тоже неверно.

«Школа социального опыта» Цель школы не в формировании ЗУНов, а в становлении готовности к самоопределению в нравственной, интеллектуальной сферах и т.д. Образование организуется не по модели « изоляция от социума», а «включение в социум». Активно используется совместная творческая дея-ть, театрализация, ролевые игры и т.д.

18. Социальная защита воспитанников детских домов и школ-интернатов.

Главное отличие детских домов от школ-интернатов состоит в том, что воспитанники детских домов обучаются и получают образование в ближайших к детскому дому школах, а воспитанники школ-интернатов живут и обучаются в этом же учреждении. Образовательные программы и учебные планы школы - интерната соответствуют обычным школам, а формы работы - детским домам. Дети-сироты - это дети в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель.

Социальный сирота - это ребенок, который имеет биологических родителей, но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем. В этом случае заботу о детях берет на себя общество и государство. (Галагузова)

В домах ребенка живут и воспитываются дети с рождения до трех лет, затем подлежат усыновлению либо переходят в детские дома или школы-интернаты.

Проблемы детей, находящихся в детских домах, довольно подробно исследованы учеными М. И. Лисиной, В. С. Мухиной, А. М. Прихожан, Е. О. Смирновой и др.

Социальные педагоги осуществляют комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в детском доме и школе - интернат. Рассмотрим их.

• Определение социального статуса ребенка.

• В документах социально-педагогической службы сосредоточены сведения о каждом ребенке с

момента его поступления в детский дом. Постоянная работа ведется с личными делами находящихся в детском доме детей: это личные дела выпускников, опекаемых, усыновленных детей, с которыми и после выхода из детского дома не теряется связь.

• Получение личных документов(паспорта, свидетельства о рождении, свидетельства о смерти родителей и др.);

• Материальные вопросы (получение пенсий, пособий), получение жилплощади (большая часть детей не имеет своего жилья и прописки), контроль за выплатой алиментов родителями, розыск родителей, родственников, братьев, сестер воспитанников.

• Устройство детей в семью.

Опека — это «форма охраны личных и имущественных прав недееспособных лиц (детей, лишившихся родителей, душевнобольных)». Под опекой также понимают лица или учреждения, на которые возложено такое наблюдение.

Попечительство — это форма защиты личных и имущественных прав несовершеннолетних (и некоторых других категорий людей), то есть под попечение, по сравнению с опекой, может попадать значительно более широкая категория детей. Опека устанавливается над детьми, не достигшими возраста 14 лет, попечительство устанавливается над этой категорией детей в возрасте от 14 до 18 лет.

Проводится психологическая подготовка к встречам с будущими родителями, опекунами (попечителями), оказывается помощь, даются рекомендации по общению и воспитанию ребенка.

• Представление интересов ребенка в правозащитных и административных органах.

Реализуя эту посредническую функцию, социальный педагог охраняет и защищает права воспитанника, обозначенные как в международных актах, так и в наших отечественных федеральных и региональных законодательных актах.

• Занимается проблемами профессионального самоопределения выпускников(беседы о

профессиях, экскурсии на предприятия, беседы о системе получения профессионального образования и др.); освоения ими различных социальных ролей человека в обществе (патриот, член общества, член семьи, потребитель, профессионал и др.), ознакомления со структурой и функциями семьи; формирования адаптивных механизмов, позволяющих приспособиться выпускнику к жизни после выхода из детского дома (например, проведение бесед на тему «Как подготовиться к вступительным экзаменам?», «Как заполнить документы на коммунальные платежи?» и т. п.). Социальный педагог использует для решения этих задач деловые игры, упражнения, тренинги, поощрения, наказания, беседы и др.

19. Группы сверстников как фактор социализации (официальные и неформальные объединения детей и подростков).

Группа сверстников – это объединение не обязательно одно­годков. Группы сверстников образуются чаще всего на основании про­странственной близости их членов; совпадения индивидуальных интересов; наличия ситуации, угрожающей личному благополу­чию (в том числе в новом коллективе) и др.

Группы сверстников можно классифицировать по нескольким автономным параметрам (И.С. Кон, А.В. Мудрик). По степени стабильности, длительности своего существования группы могут быть постоянными, временными, ситуативными. По ценностной направленности группы могут быть просоциальными (социально положительными), асоциальными (социаль­но нейтральными) и антисоциальными. По юридическому статусу и месту в социальной системе группы делятся на официальные, т. е. признанные обще­ством, связанные с какими-либо государственными или общественными организациями, имеющие некоторую организационную структуру и членство (класс, учебная группа ПТУ, спорт-секция и др.), и неофициальные, существующие как бы сами по себе. Дети и подростки одновременно входят в несколько групп – формализованных и неформальных.

Социализирующие функции группы сверстников. В последние десятилетия группы сверстни­ков стали одним из решающих микрофак­торов социализации подрастающих поколе­ний.

1) Группа приобщает своих членов к культуре данного об­щества. В процессе общения со сверстниками у ребенка складываются определенные взгляды, им усваиваются те или иные нормы и ценности. Например, 90% школьников наиболее достоверной ин­формацией о различиях полов и сексуальности считают ту, которая получена ими от друзей.

2) В группе осуществляется научение полоролевому поведению. Это происходит через предъявление образцов поведения, ожидаемых от мальчиков и девочек, юношей и девушек, приличествующих с точки зрения сверстников в том или ином возрасте.

3) Группа сверстников играет важную роль в процессе автономизации детей и особенно подростков от взрос­лых вообще и от родительского влияния в частности.

4) Группа помогает своим членам достичь автономии от общества сверстников и от возрастной субкультуры. Приятельские и дружеские группы, стремясь соответствовать эталонам общества сверстников в одежде, стиле поведения, в то же время могут тщательно оберегать свою автономию, ограничивая возможности присоединения к группе другим ребятам и подчерки­вая непохожесть своей компании на другие.

5) Группа сверстников стимулирует или тормозит решение возрастных задач - развития самосозна­ния, самоопределения, самореализации и самоутверждения. Отношения в группе играют большую роль в формировании образа «Я» ребенка, подростка. Если младший школьник, соотнося себя со сверстниками, отчасти еще ориентируется на те оценки, которые дает ему и его товарищам учитель, то подросток в первую очередь учитывает оценки группы сверстников. Влияние группы на самоопределение может проявляться по-разному. Так, член группы, встречая понимание со стороны при­ятелей, друзей, может укрепляться в своих интересах, склонностях. Но в то же время общение в группе может разрушать, гасить уже имеющиеся у ребят интересы, склонности.

6) Группа представляет собой специфическую социаль­ную организацию, которая воспринимается ее членами как «эколо­гическая ниша». Само наличие группы помогает ощутить свою нужность кому-то, уверенность в себе и в своих силах.