Файл: Методические рекомендации по изучению дисциплины 2 общая педагогика Оглавление Тема Определение педагогики, её объект и предмет 3 Предмет, объект, задачи, основные категории педагогики 3.docx

5. 1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12

---

Контроль знаний

Для эффективного управления процессом обучения необходимо осуществление контроля знаний, цель которого является:

• 
  диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;
  
• 
  учет результативности отдельного этапа процесса обучения;
  
• 
  определение итоговых результатов обучения на разном уровне.
  

В педагогике контроль подразделяется на виды и формы и осуществляется с помощью разнообразных методов.

Виды контроля:

• 
  предварительный: выявляет остаточные знания, умения и навыки обучающихся перед началом нового периода обучения; способствует отбору наиболее эффективных методов и форм работы;
  
• 
  текущий: определяет сформированность и глубину знаний, умений, навыков универсальных учебных действий; производится в процессе обучения.
  
• 
  периодический: подводит итоги работы за определенный период обучения; проводится в конце года, четверти;
  
• 
  тематический: проводится после изучения темы; систематизирует знания обучаемых;
  
• 
  итоговый: выявляет конечные результаты образовательного процесса;
  
• 
  отсроченный: проводится через некоторое время после изучения темы с целью оценивания эффективности процесса обучения.
  

Формы контроля:

• 
  индивидуальный: у конкретного ученика отслеживаются итоги образовательной деятельности, выявляются его личностные способности, определяется темп его работы.
  
• 
  групповой: выявляется процент обучающихся с высоким, среднем и низким уровнем усвоения знаний и формирования УУД.
  
• 
  фронтальный: обеспечивает систематизацию знаний.
  

При проведении контроля используются различные способы, с помощью которых определяется результативность образовательной деятельности обучающихся и педагогической работы обучающих. Это методы контроля: устный, письменный, практический, машинный, самоконтроль, комбинированный, тестовый.

В процессе устного опроса выявляется уровень знаний и оцениваются результаты образовательной деятельности обучающихся.

Для одновременной проверки знаний всех обучающихся применяется письменный контроль. При этом выполняются задания различного рода: упражнения, задачи, примеры, изложения, сочинения и др.

Для определения уровня сформированности практических умений и навыков, универсальных учебных действий используется практический контроль.

---

Машинный контроль устанавливает единые требования к процедуре измерения и оценивания знаний. Устраняется субъективизм учителя при оценивании знаний.

Самоконтроль осуществляется благодаря использованию в процессе обучения различных контролирующих машин.

Большой популярностью пользуется тестовый контроль, который построен на использовании тестов - это система специально разработанных заданий. В основе тестов лежит стандартизированная процедура проведения и четкая технология обработки и анализа полученных результатов.

Формы тестовых заданий:

• 
  закрытые тесты: к заданиям прилагаются готовые ответы, один или несколько из них правильные;
  
• 
  открытые тесты: не имеют предлагаемых готовых ответов;
  
• 
  тесты «на соответствие»: необходимо установить соответствие элементов одного множества элементам другого;
  
• 
  тесты на «установление правильной последовательности»: проверяют осознанность последовательности выполняемых действий, суждений, вычислений.
  

Преимущество тестов перед традиционными методами контроля:

• 
  объективность;
  
• 
  дифференцированность оценки;
  
• 
  эффективность контроля.
  

К контролю в образовательном процессе предъявляются определенные требования:

• 
  индивидуализация: контроль осуществляется за деятельность конкретного ученика;
  
• 
  регулярность и систематичность;
  
• 
  разнообразие форм проведения;
  
• 
  целенаправленность;
  
• 
  объективность: устраняет ошибочные выводы;
  
• 
  дифференциация: учет индивидуальных психолого-педагогических и личностных качеств обучающихся;
  
• 
  единство требований со стороны педагогов.
  

Тема 4. Теория воспитания

1. Сущность цели, содержание, организация воспитания

Теория воспитания – раздел общей педагогики, раскрывающий сущность, закономерности, основные принципы, движущие силы воспитания, его структурные элементы, технологии, методы и формы, методику воспитательной деятельности.

Воспитание в социальном смысле – это:

• 
  целенаправленный процесс передачи социального опыта (знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы) от одного поколения к другому;
  
• 
  формирование у человека определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.
  

---

Воспитание в педагогическом смысле:

• 
  организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого для формирования у него заданных качеств. Осуществляется в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.
  

Основная цель воспитания: формирование личности ребенка, обладающей необходимыми нормами и правилами поведения в обществе; способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, раскрывать ее творческие возможности. В процессе воспитания необходимо наличие и взаимодействие как минимум двух участников: педагог и воспитанник. В этом и состоит сущность процесса воспитания – двойственность. Так как воспитанник сам совершает определенные действия, в результате которых он усваивает нормы и правила, то он является одновременно и объектом, и субъектом воспитательного процесса.

Любое воспитание всегда целенаправленно. Цели воспитания всегда выражают историческую потребность общества в подготовке поколения, способного реализовывать определенные общественные функции и социальные роли. В разные исторические эпохи цели воспитания изменялись в зависимости от социального, политического, культурного, этнического состояния общества. Многообразие целей воспитания, выделенных выдающимися педагогами разных эпох, представлено в таблице.

Педагоги	Определяемые цели воспитания
Я.А. Коменский	Познание себя и окружающего мира. Приобретение ребенком таких качеств, как умеренность, опрятность, почтительность к старшим, благотворительность, правдивость, трудолюбие, предупредительность, терпение, деликатность, достоинство
Ж.Ж. Руссо	Воспитание свободных, естественых, зависящих от природы людей.
И.Г. Песталоцци	Развитие природных сил и способностей человека; создание гармонически развитого человека через труд, игру, обучение. «Обучение должно быть подчинено воспитанию».
К.Д. Ушинский	«Воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях».
А.С. Макаренко	Одним из важнейших элементов воспитания считал трудовое воспитание. Разработал важнейшие вопросы семейного воспитания, в том числе вопросы семьи, ее культуры, методов воспитания в семье.
В.А. Сухомлинский	Воспитание у подрастающего поколения гражданственности, воспитательное воздействие традиций, фольклора, природы.

---

Современная педагогика основывается двумя основными концепциями целей воспитания:

• 
  прагматической: воспитание эффективного работника, ответственного гражданина и разумного потребления;
  
• 
  гуманистическая: помощь в реализации всех заложенных в личности способностей и талантов.
  

Для России традиционной является воспитательная цель, соответствующая гуманистической концепции, которая ориентируется на формирование всесторонней и гармонически развитой личности.

Объект воспитания – тот, на кого направлено воспитательное воздействие: человек, группа, коллектив. Субъект воспитания – любой человек, группа людей, деятельность которых имеет направленный воспитательный характер.

Стратегия воспитания определяет общий замысел, перспективы и план достижения целей воспитания и базируется на общей концепции воспитательной работы. Воспитательный процесс в образовательном учреждении должен быть по своей сущности, содержанию и организации адекватным единой концепции воспитания, принятой в Российской Федерации.

Тактика воспитания в соответствии с его стратегией определяет систему организации воспитательной деятельности в подчиненных структурах и с каждым конкретным человеком. Она вырабатывается на правовой основе в соответствии с научными рекомендациями и с учетом реального уровня результатов воспитания.

Направление воспитания определяется единством цели и содержания:

• 
  умственное: развитие интеллектуальных способностей человека, интереса к познанию;
  
• 
  трудовое: развитие и подготовка добросовестного, ответственного и творческого отношения к различным видам трудовой деятельности, накопление профессионального опыта;
  
• 
  эстетическое: развитие эстетического отношения к действительности, которое предполагает наличие у человека способности воспринимать прекрасное;
  
• 
  гражданское: формирование у человека ответственного отношения к семье, другим людям, своему народу и Отечеству;
  
• 
  физическое: воспитание силы воли и характера; повышение работоспособности человека; правильное физическое развитие;
  
• 
  экологическое: понимание непреходящей ценности природы и всего живого на Земле.
  

2. 1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12

---