Файл: Методические рекомендации по изучению дисциплины 2 общая педагогика Оглавление Тема Определение педагогики, её объект и предмет 3 Предмет, объект, задачи, основные категории педагогики 3.docx

который задают программы, и реальными возможностями учащихся. Индивидуализация обучения позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика.

Непрерывность образования – это философско-педагогическая концепция, согласно которой образование рассматривается как процесс, охватывающий всю жизнь человека, как непрекращающееся, целенаправленное освоение человеком социокультурного опыта, самообразование человека в течение всей жизнедеятельности в связи с быстро меняющимися условиями жизни в современном обществе. Непрерывность образования в Советском Союзе с 1970 г. была провозглашена как общий подход к развитию системы образования в стране. В 1986 г. была поставлена задача создания единой системы непрерывного образования. В настоящее время в Российской Федерации разработка проблем непрерывного образования обусловлена отходом от жесткой централизации государственного регулирования образования, социальной потребностью развития более гибкой системы образовательных услуг, интеграцией сложившейся образовательной системы и учебных заведений нового типа, координацией и интеграцией российского образования с мировым образовательным пространством.

---

Тема 3.  Педагогический процесс

1. Сущность и принципы педагогического процесса

В процессе обучения усваиваются знания, умения, навыки, формируются личностные качества, которые позволяют человеку проявить свою индивидуальность и адаптироваться к внешним условиям.

Педагогический процесс — целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, преподавания и учения, в ходе которого решаются задачи образования, развития и воспитания учащихся; организация обучения во взаимосвязи всех компонентов.

Педагогический процесс – это система, и как всякая система он имеет определенную структуру. Структура – это расположение элементов (компонентов) в системе, а также связи между ними. Понимание связей очень важно, так как, зная, что с чем и как связано в педагогическом процессе, можно решать задачу улучшения организации, управления и качества данного процесса. Компонентами педагогического процесса являются:

• цель и задачи;

• содержание;

• организация и управление им;

• методы осуществления;

• результаты.
Опираясь на богатый исторический опыт определения целей обучения, современная дидактика формулирует их в виде совокупности следующих задач:

• 
  усвоение обучаемыми определенного объема знании о самом себе, других людях, природе; умение применять знания в конкретных ситуациях, умение решать проблемы с опорой на знания из разных областей;
  
• 
  развитие способностей обучаемых, их мышления, логики, памяти, воображения, чувств, воли, познавательных и практических умений; формирование способности к самообразованию;
  
• 
  овладение профессиональными знаниями по избранной специальности, подготовка к творческой работе по своей профессии с целью достижения высокого уровня мастерства, профессионализма;
  
• 
  развитие культурных потребностей, гражданских, нравственных, эстетических мотиваций и интересов.
  

---

Принципы в современной науке – это основные, исходные положения какой-либо теории, руководящие идеи, основные правила поведения, действия. Дидактика рассматривает принципы как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс – они охватывают все его стороны и придают ему целеустремленное, логически последовательное начало. Впервые основные принципы дидактики сформулировал Я. А. Коменский в «Великой дидактике»: сознательность, наглядность, постепенность, последовательность, прочность, посильность.

Таким образом, принципы педагогического процесса – это основные требования к организации педагогической деятельности, указывающие ее направление и формирующие педагогический процесс.

Задача осмысления и регулирования такой столь разветвленной и многогранной деятельности, как педагогическая, требует разработки достаточно широкого круга норм разной направленности. Наряду с общепедагогическими принципами выделяют и другие группы принципов:

• 
  принципы воспитания;
  
• 
  принципы организации педагогического процесса – принципы обучения и воспитания личности в коллективе, преемственности и пр.;
  
• 
  принципы руководства педагогической деятельностью – принципы сочетания управления в педагогическом процессе с развитием инициативы и самостоятельности учащихся, сочетания требовательности к учащимся с уважением к их личности, использования в качестве опоры положительных качеств человека, сильных сторон его личности и пр.;
  
• 
  принципы обучения – принципы научности и посильной трудности обучения, систематичности и последовательности обучения, сознательности и творческой активности учащихся, наглядности обучения, прочности результатов обучения и пр.
  

Педагогические принципы — это принципы деятельности, представляющие собой наиболее общее нормативное знание, которое педагогика получает, когда она реализует свою конструктивно-техническую функцию.

Принципы обучения:

• 
  развивающего обучения;
  
• 
  систематичности;
  
• 
  наглядности;
  
• 
  прочности;
  
• 
  научности;
  
• 
  положительной мотивации;
  
• 
  связи теории с практикой;
  
• 
  сочетания педагогического управления с развитием самостоятельности обучаемых;
  
• 
  единства учебной и научно-исследовательской деятельности;
  
• 
  сочетания коллективной работы с индивидуальным подходом.
  

---

Содержание обучения определяется его целями и выражается в основополагающих педагогических документах. Основными из них являются:

• 
  стандарты;
  
• 
  планы;
  
• 
  программы;
  
• 
  учебники.
  

2. 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

---

Основные системы организации педагогического процесса

Дидактика изучает теоретические основы организации процесса обучения, его закономерности, принципы, методы, научные основы содержания образования, формы, средства обучения.

Два вида дидактики:

• 
  общая: исследует процесс обучения, анализирует результаты процесса обучения, определяет методы, формы и средства, которые обеспечивают достижения целей и задач;
  
• 
  частная (методика преподавания): изучает закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы образования различных учебных предметов.
  

Дидактика как наука определяет:

• 
  цели образования, обучения;
  
• 
  субъекты обучения;
  
• 
  принципы обучения;
  
• 
  содержание образования и обучения;
  
• 
  методы обучения;
  
• 
  формы организации обучения;
  
• 
  средства обучения;
  
• 
  критерии обучения;
  
• 
  методы контроля и оценки результатов обучения.
  

Процесс обучения на современном этапе представлен как целенаправленная, взаимосвязанная, последовательно изменяющаяся деятельность учителя и учащихся, направленная на формирование системы знаний, основ научного мировоззрения, трудового и нравственного воспитания, творческой активности, обеспечивающих всестороннее развитие ученика.

Дидактика выделяет три функции процесса обучения:

• 
  образовательную;
  
• 
  развивающую;
  
• 
  воспитательную.
  

Образовательная функция направляет процесс обучения на формирование у школьников знаний, умений, навыков, опыта репродуктивной познавательной деятельности.
Развивающая функция обучения обеспечивает усвоение знаний обучаемого и его развитие. Это развитие происходит в таких направлениях как: развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер личности, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной области, формирование опыта творческой деятельности.

Современная организация обучения направлена прежде всего на разностороннее развитие ученика и его обучение:

• 
  приемам умственной деятельности, анализу, сравнению, классификации и пр.;
  
• 
  способности наблюдать, делать выводы, выделять существенные признаки объектов;
  
• 
  умению выделять цели и способы деятельности, проверять результаты ее.
  

---