Файл: Современные модели и формы методической работы.docx

быть разработано в соответствии с показателями основных компонентов профессиональной компетентности педагогов, которыми могут быть:

1. 
   дидактический (знание ряда ведущих дидактических концепций);
   
2. 
   психолого-педагогический;
   
3. 
   методический;
   
4. 
   технологический и технический;
   
5. 
   коммуникативный.
   

Достаточно важным компонентом методической работы являются формыорганизацииметодическойдеятельности.Традиционноесодержаниеиформыметодическойработы,вкоторыхотводилосьглавноеместотеоретическим докладам, не актуальным по темам консультациям и семинарам,утратилисвоезначениеиз-занезначительнойихэффективностиинедостаточнойобратной связи.Кнаиболееэффективнымформамметодическойработыотносятся:локальные(внутриобразовательногоучреждения):

• 
  семинары-практикумы,
  
• 
  индивидуальные и групповые консультации;
  
• 
  защита конспектов учебных занятий, взаимопосещения, анализ и самоанализ урочной деятельности;
  
• 
  творческие отчеты,
  
• 
  методические совещания и др.;
  

интраактивные(междуобразовательнымиучреждениямиодногорайона):психолого-педагогическиепроблемныесеминары;методическиекабинеты,службы,центры;деловыеиролевыеигры;конкурсыпедагогов;неформальныеобъединенияпедагогов,педагогическиеклубыидр.;

---

Модели формирования методического пространства образовательной

организацииВнастоящеевремясуществуетнескольковариантоворганизациимоделиметодическойработы вобразовательной организации.

Методическая служба на основе методических циклов и /или образовательных областей

Даннаямодельнаиболеераспространена.Методическиеобъединенияобразуютсянапредметнойоснове,ихколичествозависитотпедагогическогосоставаорганизации.Планирует,координируетвсюработуиорганизуетобщеучрежденические мероприятия методический совет. В "Школе молодогопедагога"можетбытьорганизована впарах наставничества.

Методическая служба на индивидуальной основе

Главная особенность модели — щадящий режим работы, уход от обилияметодическихмероприятий.Основнаярольпринадлежитсамообразованиюпедагогов.Каждыйпедагогсоставляетсобственнуюпрограмму:изучениелитературы,посещениесеминаров,практикумов,разработкаметодическихматериаловит.д.Администрациячерездиагностикувыявляетзапросыипотребностипедагоговиорганизуетконсультации,семинары, конференции,"круглые столы", мастер-классы и т. д. В конце года — обязательный анализдеятельностикаждогоучителя(вформеитоговойобщественнойаттестациипедагогов).

---

Методическая служба на комплексной основе

Эта модель удобна для небольших организаций. Постоянно действующийсеминар может стать основной формой методической работы. Главная задачаметодического совета — согласование режима работы и программы семинара.Наиболееэффективнымявляетсясочетаниепрактическихитеоретическихзанятий. При наличии молодых специалистов возможна организация "Школымолодогопедагога".

Методическая служба на дифференцированной основе

Дифференциацияможетосуществляться,например,постажуиопытуработы."Школапедагогическогоопыта"можетбытьорганизовананамуниципальном уровне, что расширит возможности профессионального ростапедагогов.Творческиегруппытожесоздаютсянаразныхуровнях(учрежденческом,муниципальном)ирассматриваютнаиболееактуальныепроблемыобразования.Обязательнымусловиемявляетсявзаимосвязьвсехступенейобщешкольнымимероприятиями,специальноорганизованными"круглымистолами",конкурсами,семинарамипообменуопытомит.д.Программапостояннодействующегосеминарадляклассныхруководителейможет реализовываться через самостоятельные формы работы. В этом случаеметодическому совету необходимо согласовывать график и режим работы всехколлективныхформпедагогическогообщения.

---

Методическая служба на основе работы микрогрупп

В этой модели микрогруппы работают по одинаковой программе исходяизинтересоворганизации,методическийсоветподдерживаетисогласуетработугрупп.

Методическая служба на диагностической основе

В этом варианте методический совет диагностирует проблемы педагогов,планируетформыповышенияквалификацииипомогаетпедагогамопределитьсяс выборомпрограммы,котораяимнеобходима.

Методическая служба на основе актуальных задач школы

Такая нетрадиционная модель, как правило, используется на стартовомэтапе инновационной деятельности. В такой момент бывает важно осуществитьуправление образовательным процессом через организацию творческих групп,которыепризванырешитьактуальныезадачисодержательно-методического,диагностического,контрольно-оценочногохарактера.Возглавляетгруппуопытныйпедагог,которыйнетолькоимеетсобственныйинтересныйопытработы,новладеетэлементамиуправленческогознания,умениямиорганизационного,коммуникативногоианалитическогохарактера.Планкаждой группы составляется на основе годового плана работы образовательной

---

организации с учетом проблематики тематических педагогических советов, вподготовке которых группа может принять активное участие. В рамках общегонаправленияработыгруппыкаждыйпедагогсамостоятельнотрудитсянадиндивидуальнойметодическойтемой.Этитемысопряженысобщейнаправленностьюдеятельности группыи,соднойстороны,способствуютростуличного профессионального мастерства, с другой — воплощают на практикеопределенныйсодержательныйфрагментобщегрупповогоплана.Учебно-методический комплекс (далее – УМК) группы — это дидактико-методический"накопитель"того,чтонаработаногруппой.ИменноматериалыУМКдаютинформациюотом,какчленыгруппыработаютнадсовершенствованиемсодержанияобразования,надприменениемразличныхпедагогическихтехнологий,надвопросамиоперативностииактуальностииспользуемыхдиагностических методик и контрольных срезов. Работа над индивидуальнымиметодическими темами и потенциал УМК позволяют сделать более интереснойиэффективнойподготовкукпроблемно-тематическимпедагогическимсоветам.Основнаязадача,стоящаяпередобразовательнойорганизацииврезультатевыстраиванияопределенноймоделиметодическойслужбы,—повышениекачестваучебно-воспитательногопроцессаиобеспечениеэффективностиуправления процессомобразования.

---