Файл: Специальная педагогика.docx

• Интерактивность системы компьютерного обучения с использованием НИТ.

Использование компьютерных средств обучения позволяет обучающемуся получать информацию вне зависимости от пространственных и временных ограничений, находиться в режиме постоянной консультации с различными источниками информации, осуществлять различные формы самоконтроля. Это в значительной мере способствует созданию условий для социальной реабилитации лиц с ОВЗ.

• Мультимедийность компьютерных систем обучения.

Организация обучения лиц с ОВЗ на основе НИТ основана на возможности обеспечения мультимедийности компьютерных средств обучения, позволяющих активизировать компенсаторные механизмы обучающихся на основе сохранных видов восприятия с учетом принципа полисенсорного подхода к преодолению нарушений в развитии.

Важным условием ИСО является разработка различных моделей обучения детей с ОВЗ с использованием информационно-коммуникационной компьютерной образовательной среды. Их реализация позволит создать условия обеспечения доступа к информации различным категориям учащихся с ООП, качественного управления процессом обучения, включая образование и самообразование, а также контроля знаний обучающихся.

Организация обучения детей с ОВЗ с использованием НИТ представляется возможной с применением следующих моделей:

• Интеграция очных и дистанционных форм обучения.

Данная модель позволяет оптимально сочетать различные формы обучения, предоставляя возможность максимального учета индивидуальных психо-физических особенностей обучающихся за счет гибкой системы управления процессом образования и самообразования ребенка с ОВЗ.

• Сетевое обучение на основе использования Интернет-технологий.

При организации данной модели обучения необходимо осуществление предварительного структурирования содержания и организационных аспектов активной деятельности обучающихся в сети (индивидуальной, групповой, коллективной), обеспечение доступа к дополнительным источникам информации, программным средствам, базам данных и т.д., создание условий для гибкой системы управления и администрирования деятельности учащихся.

• Сетевое обучение на основе кейс-технологий предполагает разработку и применение в процессе обучения учебно-методических комплектов и средств их реализации (печатных, электронных материалов, аудиозаписей и т.д.)

При подобной организации учебного процесса предполагается использование телекоммуникационных технологий (сайт, образовательный портал) в целях размещения дополнительной информации (мультимедийной, справочной, управления и администрирования учебной деятельностью обучающихся), организации интерактивного общения учащихся с преподавателем и в коллективах (с использованием электронной почты, форумов и т.д.), осуществления контроля динамики и уровня ЗУП учащихся.

При этом в зависимости от экономических возможностей образовательных учреждений, технологической основой данных моделей обучения может быть:

• обмен текстовыми файлами;

• обмен текстовыми и графическими, звуковыми файлами, использование всех возможностей и информационных ресурсов Internet;

• использование разнообразных традиционных учебных материалов (печатных, звуковых, аудиовизуальных), а также средств новых информационных технологий, включая цифровые образовательные ресурсы.

26. Основные задачи профессиональной деятельности педагога – дефектолога.

Дефектолог (в широком смысле) — специалист в области изучения, обучения, воспитания и социализации детей с отклонениями в развитии; (в узком смысле) — коррекционный педагог.

Главные задачи деятельности учителя-дефектолога

• Организация адекватно организованной среды

• Организация и визуализация времени

• Структурирование всех видов деятельности

• Преодоление неравномерности в развитии

• преобладание наглядных средств преподнесения материала

• рациональное дозирование информации

• адекватный возможностям восприятия темп подачи материала

• использование адаптированных текстов

• вариативность уровня сложности заданий и др.

• Организация режима коммуникативного общения

• Сопровождение образовательного процесса (процессы ниже идут по очереди):

• Составление индивидуального учебного плана

• Мониторинг процесса обучающегося

• Помощь ребенку в освоении программного материала и в ликвидации пробелов

• Освоение учащимся программного материала в индивидуальном режиме или в рамках работы малой группы.

• Социально-бытовая адаптация

27. Требования к профессиональной подготовке дошкольного педагога – дефектолога.

Дефектолог (в широком смысле) — специалист в области изучения, обучения, воспитания и социализации детей с отклонениями в развитии; (в узком смысле) — коррекционный педагог.

Дефектологическое образование - профессиональная подготовка педагогов для работы с аномальными детьми в различных типах специальных учреждений (школы для глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих, вспомогательные школы, логопедические школы и пункты, специальные дошкольные учреждения и др.).

Выпускник педагогического вуза, подготовленный по той или иной дефектологической специальности, должен быть компетен­тен в выполнении следующих видов профессиональной деятель­ности:

• преподавательской;

• конструктивно-организаторской;

• диагностико-аналитической;

• консультативной;

• проективной;

• гностической;

• психопрофилактической;

• коррекционно-развивающей;

• просветительской;

• научно-исследовательской;

• воспитательской;

• координаторской.

Это означает, что сформировавшийся специалист-дефектолог должен владеть:

• умением проводить педагогическое обследование с целью уяснения особенностей хода развития ребенка и подростка, вы­явления имеющихся образовательных достижений;

• методами дифференциальной диагностики для определения типа нарушения (без права постановки клинического и психоло­гического диагноза);

• умением осуществлять педагогическое консультирование де­тей, их родителей, а также педагогов массовых общеобразователь­ных учреждений по проблемам обучения, воспитания, жизнен­ного и профессионального самоопределения воспитанников;

• приемами и способами адаптации и трансформации учебно­го и дидактического материала и образовательных условий в соот­ветствии с возможностями и потребностями детей и подростков, имеющих нарушения и отклонения в развитии; умением созда­вать, поддерживать и эффективно использовать специальную об­разовательную среду;

• технологиями и методами обучения и воспитания детей и подростков с особыми образовательными потребностями в раз­личных организационных формах процесса специального образо­вания;

• навыками обеспечения экологически благоприятной, психо­логически и эмоционально комфортной среды во всех подсистемах специального образования и жизнедеятельности воспитанников;

• знаниями приемов профилактики и методов коррекции при­вычек, наносящих ущерб здоровью, а также защиты от неблаго­приятного влияния социальной среды;

• способами оказания психологической помощи в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социально­го происхождения;

• организаторскими умениями взаимодействия и сотрудниче­ства с родителями с целью повышения их психологической куль­туры;

• навыками организации и проведения научно-исследователь­ской работы.

Обязанности педагога-дефектолога:

• проводить профилактическую работу;

• образовательную;

• коррекционную работу;

• педагогическую диагностику;

• планировать и осуществлять учебный процесс;

• принимать участие в исследовательской работе в своей сфере деятельности;

• постоянно повышать свой профессиональный уровень.

28. Личностные качества педагога - дефектолога для работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии.

Среди личных качеств, которыми должен обладать учитель-дефектолог, выделяют следующие:

• У педагога должна быть грамотно и внятно поставлена речь, он должен иметь отличную память, уметь правильно выстраивать и структурировать занятия;

• Интуитивные способности. Интуиция необходима для идентифицирования методики, которая подойдет для конкретного случая;

• Наблюдательность и внимательность. Два этих качества помогут установить с ребенком контакт, определить специфику его поведения и дать этому логическое объяснение;

• Коммуникабельность. Специалист должен уметь находить общий язык с детьми и быть общительным с ними, всегда уметь разговорить ребенка и спровоцировать на двусторонний диалог;

• Эмоциональная непоколебимость и терпеливость. Крепкая нервная система – залог эффективности и продуктивности занятий дефектолога с детьми, имеющими физические или психические отклонения. Нужно понимать, что работа дефектологом – сложный труд.

• Отзывчивость. Дефектолог – это первый человек, который должен прийти на помощь нуждающимся, он не должен быть равнодушным к чужим проблемам.

• Тактичность. Специалист должен проявлять максимальную вежливость и осторожность в общении с особенными детками и их родителями.

29. Основные направления коррекционно-педагогической работы с умственно отсталыми детьми.

Умственная отсталость - нарушение общего психического и интеллектуального развития, которое обусловлено недостаточностью центральной нервной системы и имеет стойкий, необратимый характер.

Система коррекционно-воспитательной работы представляет собой целостный комплекс психолого-педагогических, мероприятий, направленных на всестороннее развитие психических и физических возможностей каждого нетипичного ребенка, а также, максимальную коррекцию и компенсацию нарушений его развития.

Формирование сотрудничества ребенка со взрослым и формирование способов усвоения социокультурного опыта.

Данный этап подготавливает ребенка к подражанию движениям и действиям с предметами. Затем само подражание становится осмысленным и позволяет начать формирование у ребенка поисковые способы ориентировки, в частности метода проб и ошибок. В свою очередь, данный метод и подражание подготавливают воспитанника к овладению действиями по образцу. Одним из главных требований к занятиям по рассматриваемому этапу работы выступает включение речи.

Физическое воспитание и развитие умственно отсталых детей.

Сущность данного направления работы в совершенствовании функций организма в целом, полноценном развитии основных движений, двигательных навыков, мелкой дифференцированной моторики пальцев рук.

Работа по коррекции дефектов физического развития воспитанников проводится комплексно: индивидуальные занятия по коррекции психического развития, моторной сферы, поведения, соблюдение охранительного режима, трудо- и игротерапия.

Развитие движений детей осуществляется общепринятыми средствами:

• утренняя гимнастика,

• подвижные игры и развлечения,

• образовательная деятельность по физической культуре,

• во время музыкальной деятельности.

Особое значение в физическом воспитании ребенка с умственной отсталостью имеет работа по формированию культурно-гигиенических навыков, которые составляют одну из основ общей культуры поведения.

Программой предусмотрено формирование следующих культурно-гигиенических навыков:

• навыки соблюдения чистоты тела (мытье рук, умывание лица, культурное пользование туалетом);

• культура питания: умение спокойно вести себя за столом, правильно пользоваться столовыми приборами, благодарить за еду, помощь;

• навыки аккуратного и бережного обращения с вещами личного пользования и умение самостоятельно пользоваться ими.

Формирование ментальных процессов (умственное воспитание)

Формирование мыслительной деятельности.

• развитие произвольного внимания на основе непроизвольного,

• развитие умения сосредотачивать внимание в течение длительного времени,

• развитие памяти.

• развитие ориентировочной деятельности (целенаправленная, орудийная деятельность, практические и игровые задания),

• формирование представления об орудиях,

• решение проблемных практических ситуаций ребенком,

• развитие умения анализировать проблемную ситуацию (обучение ребенка использовать предметы-заместители),

• развитие познавательной активности и взаимосвязи между действием, образом и словом.

• обучение ребенка действовать методом «проб и ошибок» (развитие наглядно-действенного мышления).

Формирование представлений об окружающем.

Основная задача - формирование у детей целостного восприятия окружающей действительности и целостного представления о ней, а также представления о человеке и его социальных взаимоотношениях, иерархии социокультурных и жизненных ценностей. В процессе ознакомления с окружающим у детей формируется представление о своем «Я», ребенок выделяет себя в мире, приходит к осознанию своего «Я», посредством пробуждения «личной памяти», жизненного опыта, приобщения к жизни близких людей и формирования ценностных ориентаций, связанных с возрастной и гендерной (половой) дифференциацией.

Кроме того, в ходе ознакомления с окружающим у детей уточняются, систематизируются и формируются представления о предметном мире, созданном руками человека, обогащается чувственный опыт и развивается способность чувственного познания мира. Формируются адекватные представления об окружающем, создается сензитивная основа слова и ребенок готовится к восприятию вербальных описаний объектов, явлений и отношений (стихов, рассказов, сказок, песен), тем самым осуществляется побуждение детей к доступному высказыванию, что служит развитию речи.

Формирование элементарных математических представлений.

Важно сформировать у ребёнка представления о количественных представлениях, отношениях между предметами. Сопоставлять предметы и сравнивать между собой, формировать представления о величине, времени, пространственных представлениях.

Развитие речи, подготовка к обучению грамоте.

• развивать предпосылки к развитию речи, потребность в общении;

• развитие слухового внимания и восприятия; фонематического восприятия и артикуляционного аппарата.

• работа над грамматической, фонетико-фонематической стороной речи,

• подготовка к обучению грамоте и письму (представления о звукобуквенном анализе, умение ориентироваться на листе бумаги).

Формирование игровой деятельности

Игровая деятельность – формирование сложной ролевой игры, отрабатывать умения использовать предметы-заместители, отрабатывать сюжеты. Коррекционная работа начинается с формирования стойкого интереса к игрушке.

Эстетическое воспитание детей с умственной отсталостью.

В процессе музыкальной деятельности происходит развитие слухового внимания, слухового восприятия, развитие голоса, движений под музыку, ориентировки в пространстве, ритмических способностей, а также коррекция и компенсация недостаточности меж. сенсорных связей. Деятельность планируется по следующим направлениям:

• слушание музыки,

• пение,

• танцы,

• музыкально-дидактические игры,

• музыкально-ритмические движения.

30. Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с ЗПР.