ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 10.11.2023
Просмотров: 2052
Скачиваний: 4
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
СОДЕРЖАНИЕ
Меры по обеспечению современного содержания образования
Меры по повышению качества преподавания
Меры по повышению результативности работы с одаренными детьми.
Меры по решению социальных проблем обучающихся в условиях школы
Меры по обеспечению непрерывного профессионального развития педагогических кадров школы
Меры по организации сетевого партнерства и внешнего взаимодействия школы
Меры по совершенствованию системы обеспечения (условий) образовательной деятельности школы
А.В. Золотарева
«Управление переходом школ в эффективный режим работы» Методическое пособие
Введение
Нормативные документы последних лет, регламентирующие государственную образовательную политику, указывают на необходимость повышения качества образования, обновления содержания и технологий образования в соответствии с заказом личности, общества и государства, повышения его качества и доступности для детей с разными образовательными потребностями. При этом, существующие международные и российские фундаментальные исследования указывают на то, в реальной практике существует значительный разрыв между школами: есть «стабильно успешные» и «стабильно неуспешные» школы. Лучшие школьные системы направлены на удовлетворение разнообразных потребностей учащихся и дифференцируют педагогическую практику без ущерба для образовательных стандартов. Эффективные школьные системы стремятся к тому, чтобы каждый учащийся был заинтересованным учеником, каждый учитель – заботливым педагогом, каждый родитель – соратником, каждый директор – вдохновляющим лидером, а каждая школа – хорошей школой1.
Наибольшую озабоченность вызывают, естественно, школы, стабильно демонстрирующие низкие образовательные результаты. При этом, причины, обуславливают неуспешность таких школ, заключаются не только в низком уровне преподавания и овладения обучающимися знаниями и умениями, но и в наличии сложных социальных условий, в которых находятся школы. В российской практике организации образования ярко выражены такие характеристики социальных контекстов, как имущественное неравенство семей обучающихся; ограниченный доступ к социальным благам (услугам здравоохранения и образовательным возможностям); дифференциация школ по ресурсной обеспеченности, наполнению контингента, территориальной доступности и др., и, как следствие – разный уровень стартовых образовательных возможностей и качества образовательных результатов2.
Перед российской системой образования стоит задача выравнивания образовательных возможностей разных образовательных организаций для повышения качества образования. Эффект от повышения качества образования должен обеспечить экономический рост, социальную сплоченность и устойчивое развитие страны. Результаты PISA показывают, что школьные реформы, которые приводят к улучшению результатов отстающих учащихся, неизменно влияют на повышение результатов тех, чьи
1 Шляйхер, Андреас. Образование мирового уровня. Как выстроить школьную систему XXI века? / Андреас Шляйхер; [пер. с англ. И.С. Денисенко, И.Ю. Облачко] ; предисловие С.С. Кравцова. – Москва: Издательство
«Национальное образование», 2019. – 336 с.
2 Поверх барьеров: истории школ, работающих в сложных социальных условиях. Книга для школьных администраторов и для тех, кто управляет школами на муниципальном и региональном уровнях / сост. М.А. Пинска. – М.: НИУ ВШЭ, 2019. – 191 с.
результаты и так высоки. «Дети из обеспеченных семей имеют гораздо большевозможностейвжизнивотличиеотдетейизмалообеспеченныхсемей.Последним выпадает лишь один шанс в жизни – это хорошая школа, обучениевкоторойпозволитимразвитьсвойпотенциал»3.Поэтомупередспециалистами в области образования стоит задача выявление эффективныхспособов повышения образовательной результативности в разных социально-экономических условиях функционирования и развития школ и обеспечениепереводашкол в эффективныйрежимработы.При организации перехода школ в эффективный режим работы важноопределить стратегию выхода из неэффективного режима работы. К такимстратегиямотносят:образовательные(педагогические)стратегии,обеспечивающиеповышениерезультатовобучения;применениепрограммперехода в эффективный режим работы (программ улучшения), комплексных,интенсивных и ограниченных по срокам реализации. (М. А. Пинская, С. Г.Косарецкий, И.Д. Фрумин). В качестве основных направлений (приоритетов)программпереходарассматриваютсяизменениявкачествеуправления,вкачествепреподаванияикачествесозданияобразовательнойсреды,чтоповлечетзасобойизменениявкачествеобразованиявцелом,качестведостижениянеобходимыхобразовательныхрезультатов.Настоящееметодическоепособиеподготовленовсоответствиистребованиямипредоставленияв2020-2022г.г.субсидииизфедеральногобюджета бюджетам субъектов Российской Федерации на софинансированиерасходов, возникающих при реализации государственных программ субъектов
Российской Федерации по направлению «Повышение качества образования вшколах с низкими результатами обучения и в школах, функционирующих внеблагоприятныхсоциальныхусловиях,путемреализациирегиональныхпроектовираспространениеихрезультатов».Мы попытались ответить на вопросы: как взаимосвязаны между собойпонятия«эффективностьдеятельностиобразовательнойорганизации»и«качествообразования»?чтоследуетпониматьпод«программойпереходашколы в эффективный режим работы»? какие особенности деятельности школснизкимирезультатамиобученияишкол,функционирующихвсложныхсоциальныхусловиях,необходимоучитыватьприразработкепрограммыфункционированияиразвитияшколы?покакимкритериямипоказателямможнооцениватьэффективностьдеятельностишкол?какаягруппауправленческих мер может обеспечить переход школ в эффективный режимработы?Вкнигеописанкомплексмер:обеспечениясовременногосодержанияобразования;повышениякачествапреподавания;повышениярезультативностидополнительногообразованиявусловияхшколы;повышениярезультативностиработысодареннымидетьми;решениясоциальныхпроблемобучающихсявусловияхшколы;управления
3 Шляйхер, Андреас.Образование мирового уровня. Как выстроить школьную систему XXI века? / АндреасШляйхер;[пер.сангл.И.С.Денисенко,И.Ю.Облачко];предисловиеС.С.Кравцова.–Москва:Издательство«Национальноеобразование»,2019.–
С.165
педагогическим коллективом школы для обеспечения перехода школы в эффективный режим работы; обеспечения непрерывного профессионального развития педагогических кадров школы; организации сетевого партнерства и внешнего взаимодействия школы; совершенствования системы обеспечения (условий) образовательной деятельности школы.
- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 27