Файл: Современные модели и формы методической работы.docx

Консультирование

Из разнообразных форм методической работы в образовательном учреждении консультирование педагогов отличается особенной направленностью воздействия. Это индивидуальные и групповые консультации, консультации по основным направлениям работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики, по заявкам отдельных педагогов.

Любая консультация требует от проводящего ее педагога особой подготовки и профессиональной компетентности.Компетентныйчеловекне только хорошо знает предмет консультации, но и имеет свое мнение о нем, умеет его применить на практике в различных ситуациях. Только тогда процесс консультации пройдет плодотворно.

Во многих образовательных организациях консультации проводятся по плану, составленному на учебный год. Основные консультации записываются в годовой план работы учреждения. Но при этом, обязательно отводится время на спонтанныеконсультации,необходимостьвкоторыхвозникаетдовольночасто.

Сами консультации, особенно индивидуальные, обычно проводится в формебесед. При этом, важным фактором являются коммуникативныекачества консультанта, умение создать теплую, доверительную атмосферу. Губительной для этой формы методической работы является «начальственная» манера проведения консультаций. Такая консультация ничего, кроме раздражения у педагога не оставляет.

Консультант не только ставит задачи передачи

---

знаний, опыта определенным педагогам, но и стремитсясформироватьунихтворческое отношение к деятельности. Например, при проблемном изложении материала формируется проблема, и вместе ищутся пути ее решения.

При обмене опытом между участниками консультации, выявлении знаний, анализе конкретных ситуаций может использоваться метод эвристической беседы.

Интерактивные формы методической работы в образовательной организации

Интерактивноеобучение–это,преждевсего,диалоговое обучение,входе

которогоосуществляетсявзаимодействиеучастников.

Цель использования интерактивных методов — изменение моделей поведения участников. Анализируя свои реакции и реакции партнера, участник меняет свою модель поведения и осознанно усваивает новые нормы деятельности.

Ведущими принципами организации интерактивного процесса являются:

• 
  мыследеятельность;
  
• 
  смыслотворчество;
  
• 
  свобода выбора;
  
• 
  рефлексия.
  

Организациямыследеятельностизаключается:

• 
  в выполнении участниками различных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование и др.);
  
• 
  в обмене результатами мыслительной деятельности между участниками педагогического процесса;
  
• 
  смене и разнообразии видов, форм мыслительной и познавательной деятельности;
  
• 
  сочетании индивидуальных и групповых форм работы;
  
• 
  проблемном обучении, использовании в педагогическом процессе современных образовательных технологий.
  

---

Смыслотворчествопредполагает осознанное создание в процессе взаимодействия педагогов новой оценки явлений окружающей действитель- ности, своей деятельности, результатов взаимодействия с позиций своей индивидуальности. Конечным результатом, целью смыслотворчества является обогащение, появление нового индивидуального опыта осмысления (смысла), расширяющего границы индивидуального сознания.

Рефлексияв педагогическом процессе — это процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния саморазвития, установление причин и следствий.
Инструменты фасилитации и модерации. В классическом понимании фасилитация и модерация — это профессиональная организация процесса групповой работы, направленная на прояснение и достижение группой поставленных целей.

Процесс фасилитации приводит к повышению эффективности групповой работы, вовлеченности и заинтересованности участников, раскрытию их потенциала. Фасилитация — это определенный способ организации взаимодействия, создание условий, помогающих полностью вовлечь участников в процесс, активизировать потенциал группы, создать атмосферу открытости и доверия. Фасилитатор в этом случае занимает нейтральную позицию и не берет на себя функцию контроля над содержанием. Его задача – контролировать процесс, управлять временем и групповой динамикой.

Модерация — это совокупность техник и инструментов, которые предполагают не только контроль над процессом, но и, в некоторых случаях,

---

определенный контроль над содержанием, в том смысле, что модератор может иногда занимать экспертную позицию и направлять группу в сторону конкретного решения. Модератор, в отличие от фасилитатора, обязательно должен обладать широким кругозором и более глубоким пониманием контекстов и содержания темы группового обсуждения.

функции модератора:

—— уточнение центральной проблемы, главного вопроса;

активизация участников на представление различных идей и точек зрения (обеспечение вариативности решений);

—— повышение креативности предложений;

—— элиминация возможных ошибок в рассуждениях, проверка качества приводимой аргументации и обсуждения в целом;

—— понимание точек зрения участников, установление сходства или различия в их заявлениях, согласование различных позиций;

—— организация процесса принятия решений по модели, приемлемой для всех участников;

—— фиксация групповой и индивидуальной ответственности.

Одним из приемов работы в рамках модерации или фасилитации может являться использование модерационныхкарт. Модерационные карты — самоклеящиеся цветные карточки разного размера и формы. В классическом варианте (особенно при работе с большой группой) — это карточки размера 1/3 листа формата А4.Техники работы с модерационными картами помогают быстро собрать информацию о проблеме, расставить приоритеты, структурировать разрозненную информацию, отобразить сложные взаимосвязи между разными частями проблемы.

---

Дискуссия

Это коллективное обсуждение теоретических вопросов для вовлечения педагогов в активное обсуждение проблем современного образования, выявления противоречий между житейскими представлениями и наукой, овладения навыками применения теоретических знаний для анализа действительности.

Настадииподготовкидискуссии ее организаторы:

• 
  определяют содержание обсуждаемой проблемы;
  
• 
  прогнозируют итоги дискуссии;
  
• 
  определяют ключевые вопросы, по которым будет организована дискуссия;
  
• 
  составляют план дискуссии;
  
• 
  предварительно знакомят педагогический коллектив с основными положениями темы будущей дискуссии.
  

В процессе проведения дискуссии ее ведущий:

• 
  знакомит участников с проблемой, которая предложена для обсуждения;
  
• 
  последовательно, в соответствии с планом, предъявляет вопросы участникам;
  
• 
  организует обсуждение проблемы с различных точек зрения;
  
• 
  подводит итог обсуждению.
  

Основная роль в дискуссии отводится ведущему. Он должен хорошо знать предмет, тему дискуссии; изучать позицию и аргументы оппонентов; не допускатьуходаразговораотпредметадискуссии,подменыпонятий. Но, прежде всего, обладать отличными коммуникативными способностями, ведь в дискуссии часто важно не столько найти правильное решение (его может и не быть), сколько максимально совсех стороносветитьзаявленнуюпроблему.

В заключительном слове ведущий отмечает активность или пассивность

---