Файл: южноуральский государственный гуманитарно педагогический университет.docx

итогового теста в КГ были получены следующие результаты, которые приведены в таблице 2.13.

Таблица 2.13 – Итоговый контроль уровня формирования грамматического навыка в КГ

Список учащихся	Номер задания						Оценка
	1	2	3	4	5
1. Бернотас Виктория	5	5	4	4	2	4
2. Дворецкий Григорий	5	5	3	3	2	4
3. Махович Софья	4	4	4	4	3	4
4. Метелева Светлана	4	3	3	2	2	3
5. Никишина Мария	5	4	4	4	3	4
6. Новиков Егор	5	4	4	3	3	4
7. Синицин Павел	5	5	5	5	4	5
8. Слободенюк Данил	5	5	5	3	3	5
9. Хваткова Мария	4	4	4	3	2	4
10. Шаров Иван	5	4	4	3	2	4
11. Яковлев Алексей	4	3	4	3	2	4

---

Средний и общий балл, а также средняя оценка итогового теста, прове- дённого в ЭГ, представлена в таблице 2.14.

Таблица 2.14 – Средние результаты итогового контроля уровня формирования грамматического навыка в КГ

	Номер задания						Общий средний балл	Средняя оценка
	1	2	3	4	5
Средний балл	4,6	4,2	4,0	3,4	2,5	18,7		4

Данные таблицы показывают, что средний балл в КГ составляет 18,7, а средняя оценка 4. Данный балл ниже, чем в ЭГ.

На рисунке 2.5 видно, что изменения в уровне проверяемых навыков у учащихся КГ незначительны по сравнению с первоначальными данными.

5
4,5
4
3,5

Средний балл
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0

Задание 1 Задание 2 Задание 3 Задание 4 Задание 5

До После

Рис.2.5 – Диаграмма распределения средних баллов по уровню формирования грамматического навыка у учащихся КГ

на формирующем этапе эксперимента
Сравнив полученные показатели в ЭГ и в КГ, можно сделать вывод, что уровень формирования грамматического навыка у ЭГ вырос в большей степе- ни, чем у учащихся КГ после проведения опытно-экспериментальной работы, т.к. учащиеся ЭГ справились с итоговым тестом лучше, чем учащиеся

---

КГ.

Основываясь на полученных результатах, составлена диаграмма (см. ри- сунок 2.6), отражающую разницу в уровнях развитости навыков у учащихся ЭГ и КГ, над которыми проводилась работа.

5
4,5
4

Средний балл
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0

Задание 1 Задание 2 Задание 3 Задание 4 Задание 5
ЭГ КГ

Рис.2.6 – Качественные показатели оценки формирования грамматического навыка у учащихся ЭГ и КГ на основе распределения средних баллов на фор- мирующем этапе эксперимента
Для определения эффективности применённого комплекса тестовых за- даний, использовался метод математической статистики

₌


где - средний балл в ЭГ, а - средний балл в КГ. К>1 служит основанием для вывода о том, что реализация комплекса заданий прошла успешно.

Таким образом, после проведённого эксперимента составило 1 балл, что является подтверждением эффективности реализации разработанного комплекса тестовых заданий.

Анализируя данные таблицы 2.15, видно, что показатели средних баллов в ЭГ изменились и стали выше, чем в КГ.

Таблица 2.15 – Динамика формирования грамматического навыка в ЭГ и в КГ

Группа	Средние баллы констатирующего теста	Средние баллы итогового теста
ЭГ	17,1	21,2
КГ	17,4	18,7

Качественные показатели по результатам итогового теста

---

, проведённо- го в ЭГ и КГ, отличаются после проведённой работы. В ЭГ увеличилось число учащихся, выполнивших тест на отлично – 8 человек, оценку «удовлетвори- тельно» не получил никто, следовательно, тест на оценку «хорошо» выполни- ло 3 человека. В КГ 2 человека выполнили тест на «отлично», 1 человек на

«удовлетворительно», следовательно, оценку «хорошо» получило 8 человек. Результаты качественных показателей отражены на рисунке 2.7.


Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что разра- ботанный комплекс тестовых заданий является эффективным, следовательно, поставленная гипотеза о том, что формирование грамматического навыка у учащихся старших классов развивается более эффективно, если в процессе обучения использовать разработанный комплекс тестовых заданий, подтвер- ждена на практике.

Таким образом, данную методику можно рекомендовать для профессио- нального использования в целях формирования грамматического навыка уча- щихся на старшем этапе обучения.

---

Выводы по главе 2

1. 
   Проведённое опытно-экспериментальное обучение осуществля- лось в естественных условиях и в соответствии с утверждённой программой обучения английскому языку на старшем этапе обучения.
   
2. 
   Результаты констатирующего этапа работы подтвердили, что фор- мирование грамматического навыка осуществлялось неравномерно и в недос- таточной степени. Необходим дополнительный комплекс заданий, который обеспечил бы необходимое развитие.
   
3. 
   Эффективность разработанного комплекса тестовых заданий по- зволила учащимся достигнуть более высокого уровня формирования грамма- тического навыка.
   
4. 
   Была подтверждена выдвинутая гипотеза о том, что процесс фор- мирования грамматического навыка будет протекать более успешно, если в процессе обучения использовать разработанный комплекс тестовых заданий.
   

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе данной работы, посвящённой проблеме использования тестиро- вания как метода контроля формирования грамматического навыка на стар- шем этапе обучения, было проведено подробное исследование понятий «тес- тирование» и «грамматический навык».

В теоретической части подробно был рассмотрен метод контроля и его роль в обучении иностранному языку в школе. Были выделены понятия «тест» и «тестирование», а также изучены виды тестов. Для нашего исследования особенно важным лингводидактическое тестирование.

Кроме того, мы рассмотрели понятие «грамматический навык» и виды грамматического навыка. Также мы изучили возрастные особенности старше- го школьника. В этом возрасте выделяют основные новообразования - миро- воззрение, самостоятельность суждений, формирование собственной само- оценки, стремление к самовоспитанию, индивидуальный стиль учебно- профессиональной деятельности, профессиональное и личностное самоопре-

---