Файл: южноуральский государственный гуманитарно педагогический университет.docx

обучаемомувпроцессе обучения.[Венгер2005:30]Комплекс – сочетание, совокупность объектов, предметов, связанныхмеждусобой,образующихединуюсистему,схему.Комплекс заданий – совокупность необходимых типов и видов зада-ний, которые выполняются последовательно, учитывающий закономерностиформирования и совершенствования навыков и умений в разных видах дея-тельностииихвзаимодействии,иобеспечивающеймаксимальновысокийуровень владения иностранным языком в заданных условиях. [Шатилов 1986:41]Контроль- сопутствующийметод,которыйвключаеткоррекциюиоценку.[Рогова1991:18]Контрольформированиянавыка–контрольпромежуточныхрезуль-татовработынад автоматизацией навыка.[Миролюбов2003: 2]Метод-способтеоретическогоисследованияилипрактическогоосу-ществлениячего-нибудь.Навыки – автоматизированный компонент сознательно выполняемойдеятельности, образующий путём упражнения, тренировки и характеризую-щийся такими показателями, как «единство автоматизма и сознательности, ус-тойчивости,фиксированностиилабильности»[Рубинштейн2002: 54]Тест - подготовленный в соответствии с определенными требованиямикомплекс заданий, прошедший предварительную апробацию с целью опреде-ления его показателей качества, и позволяющий выявить у тестируемых сте-пени их языковой (лингвистической) и/или речевой (коммуникативной) ком-петенции, результаты которого поддаются определенной оценке по заранееустановленнымкритериям [Коккота 1989:9]Эксперимент – метод познания, при помощи которого в контролируе-мых и управляемых условиях исследуется явление действительности. [Немов2003:53]

1. 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   27

---

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОНТРОЛЯ ФОРМИРОВА- НИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА

1. Контроль в обучении иностранному языку

Вметодикеобученияиностраннымязыкамещёнесформировалосьединое мнение касательно вопроса контроля. Например, И.Л. Бим выделяетметод контроля как сопутствующий. По её мнению, контроль, как правило,направлен на проверку усвоения, на коррекцию и оценку действий учащихся.Коррекцияиоценкавыступают,соднойстороны,какоднаиззадачконтроля,сдругойстороны, каксопровождающиеконтрольприёмыегореализации.Контроль выступает как метод, сопутствующий каждому основному методу ивсем методам, в целом. Контроль решает одну сложную задачу: проверку ка-честваусвоения. [Бим 1997: 235]По мнению Н.И. Гез, контроль речевых навыков и умений служит целивыявления уровней сформированности навыков у всех учащихся класса, опре-делению характера протекания этого процесса, диагностики трудностей, ис-пытываемых учащимися при усвоении языкового материала и овладении ре-чевыми навыками и умениями, а также проверки эффективности приёмов испособовобучения.[Гез1982: 309]Р.К. Миньяр-Белоручев исходит из того, что контроль есть восприятиеплюс сопоставление и что содержание контроля заключается в сложной ана-литическойдеятельностипосопоставлениювоспринимаемогоматериаласобъективно существующим или носящим субъективный характер эталоном.Сложность этой деятельности усугубляется тем обстоятельством, что при обу-чении иностранным языкам сопоставление с эталоном происходит одновре-менно с восприятием. Эффективность же контроля целиком зависит от аутен-тичности эталона, т.е. от квалификации и добросовестности учителя. Такимобразом, Р.К. Миньяр-Белоручев определяет контроль как совокупность ре-цептивных действий с целью сопоставления воспринятого с конкретным или

---

абстрактнымэталоном.[Миньяр-Белоручев1990:200]Г.В. Рогова также считает контроль сопутствующим методом, которыйвключает коррекцию и оценку. [Рогова 1991: 56] Она отводит особую рольконтролю при тренировке навыка, так как именно на этом этапе происходитформирование навыков, поэтому действия с учебным материалом учащийсядолжен выполнять правильно. Ошибки нужно предупреждать и исправлять помере их появления. По мнению Г.В. Роговой, наиболее экономной формойконтроля являются тесты. С их помощью можно быстро проверить, как каж-дый учащийся знает учебный материал и как может им пользоваться. [Там же:58]Е.И. Пассов называет контроль инструментом управления учением. Онрассматриваетконтрольне каксамостоятельную, а какчастьдругойпроблемы

• 
  проблемы управления учением. Он перечисляет феномены, которые «участ- вуют» в управлении. Это: контроль – самоконтроль – взаимоконтроль – на- блюдение – учёт – коррекция – оценка – самооценка – взаимооценка – отмет- ка. Е.И. Пассов отмечает, что если традиционный контроль разъединяет уче- ника и учителя, то управление должно обеспечивать диалектическое единство их деятельности. [Пассов 2010: 318]
  

Проанализировав мнения учёных на понятие «контроль», можно сде-лать вывод, что взгляд на этот вопрос неоднозначен. И.Л. Бим и Г.В. Роговасходятся во мнении, что метод контроля является сопутствующим. И, по на-шему мнению, наиболее универсальным является определение, предложенноеименно этими учёными. Они трактуют контроль как сопутствующее действиеучителя приорганизацииосновных способоввзаимодействия егос учащимися

• 
  ознакомлении, тренировке и применении языкового и речевого материала. Контроль и обучение нерасчленимы в учебно-воспитательном процессе, лишь по времени обучение опережает, но и контроль носит обучающий характер.
  

Влитературевыделяютследующиефункцииконтроля:

1. 
   Контрольно-коррегирующая;
   
2. 
   Контрольно-предупредительная;
   
3. 
   Контрольно-стимулирующая;
   
4. 
   Контрольно-обобщающая
   

---

Первая функция состоит в выявлении степени овладения отдельнымигруппами учащихся (сильных, средних, слабых) новым материалом, знаниями,навыками и умениями с целью улучшения этого владения. В совершенствова-нии методики коррегирования, т.е. внесения изменений в неё в соответствии сособенностями данного класса, уровнем обучения в конкретных видах речевойдеятельности, в соответствии с особенностями данного класса, уровнем обу-чения в конкретных видах речевой деятельности. Важное место при этом за-нимают систематические наблюдения учителя за группами класса в теченииряда лет. Эти наблюдения помогают учителю выявить общую тенденцию в ус-воении данного материала, в овладении данным видом навыка, или данногоумениявопределённомклассе.Контрольно-предупредительнаяпроверкадаётвозможностьучителюобратить внимание учащихся на то, какой материал, какие навыки и уменияподлежат проверке, какие требования предъявляются учителем, степень го-товности учащихся к проверке, уровень владения материалом. Она позволяетвыявитьпроблемывусвоенииматериала,отдельныхязыковыхявленийисвоевременно ликвидироватьих.Контрольно-стимулирующаяпроверкачастоявляетсяподготовкойкконтрольной работе, к проверке владения пройденным конкретным материа-лом.Она носитчастный характер.Контрольно-обособляющаяфункцияпроверкисостоитввыявлениистепени владения навыками и умениями по части курса обучения (в конце те-мы, четверти, полугодия, года). Эта проверка имеет обобщающий, комплекс-ныйхарактер. [Гез1982:309]Р.К.Миньяр-Белоручеввыделяетследующиефункцииконтроля:

1. 
   Функцию обратной связи;
   
2. 
   Стимулирующую.
   

Именноблагодаряконтролюобучающийможетоценитьсостояниеобучаемого

---

на данном отрезке времени. Обучаемого часто представляют

управляемой системой, которую управляющая система (преподаватель) пере- водит из одного состояния в другое. Для перевода управляемой системы из одного состояния в другое необходима соответствующая информация, посту- пление которой в управляющую систему в кибернетике называют обратной связью. Во время контроля обучающий получает возможность собрать такую информацию, вот почему основную функцию контроля модно назвать функ- цией обратной связи.

Эта функция играет в обучении особую роль. Без неё невозможно эф- фективно управлять учебным процессом, действовать осмысленно, осуществ- лять индивидуальный подход, обеспечивать учащихся подкреплением, судить об эффективности методов, приёмов и средств обучения.

Также не стоит забывать, что самые отсталые ученики специально го- товятся к экзамену, зачёту, контрольной работе. В присутствии преподавателя все учащиеся выполняют упражнения (или хотя бы делают вид). Письменное домашнее задание, которое будут проверять, выполняется более тщательно. А это значит, что наличие или ожидание контроля стимулируют работу учащих- ся, являются дополнительным мотивом их учебной деятельности. Следова- тельно, ещё одна функция контроля – стимулирующая функция. Эту функцию чаще всего связывают с оценкой, которая, однако, выходит за рамки контроля. Хотя существуют все возможности говорить о стимулирующей функции не подкрепления (оценка), а непосредственно самого контроля. [Миньяр- Белоручев 1990: 200]

В зависимости от функций, которые выполняет контроль в этом про- цессе, можно выделить следующие его виды:

1. 
   Предварительный (пропедевческий) контроль служит для полу- чения сведений об исходном уровне познавательной деятельности учащихся (например, вступительные экзамены).
   

Вступительныеэкзамены—этоконтроль,

---