Файл: введение в психологию.doc

4.3. Соотношение внешней и внутренней форм деятельности

Различают две формы деятельности: внешнюю (практическую, видимую для других людей) и внутреннюю (мыслительную, невидимую для посторонних). Обе формы имеют принципиально одинаковое строение, т.е. побуждаются потребностями и мотивами, сопровождаются переживаниями и направляются целями. Внутреннюю деятельность отличает от внешней лишь то, что в нее включены не реальные предметы, а их образы. Кроме того, результат внутренней деятельности выражен не в реальном продукте, а в мысленной форме.

Единство этих двух форм деятельности проявляется и в их взаимных переходах друг в друга через процессы интериоризации и экстериоризации.

Процесс интериоризации выражает способность психики оперировать образами предметов и явлении, которые в данный момент отсутствуют в поле зрения человека. Такая способность появляется у человека благодаря его предыдущему опыту оперирования с предметами, познанию закономерностей взаимосвязей между предметами и явлениями реального мира. В процессе оперирования с реальными предметами (внешняя деятельность) человек на практике осваивает опыт отношений с ними, или, иными словами, формирует свой внутренний план действий с подобными предметами. В таких случаях говорят, что внешнее оперирование (или действие) интерноризируется, «вращивается» в психику человека, становится психическим (внутренним) действием. В психологической литературе имеется удачный пример интериоризации, связанный с обучением ребенка счету. Сначала он считает палочки (реальный объект оперирования), перекладывая их на столе (внешняя деятельность). Затем он обходится без палочек, ограничиваясь лишь внешним наблюдением за ними. В конце концов палочки становятся совершенно ненужными и счет превращается в умственное действие (внутренняя деятельность). Объектом оперирования становятся числа и слова (мысленные объекты).

Благодаря ннтериоризации человек может прогнозировать, предвидеть будущие явления и состояния объектов окружающего мира. Тонкий механизм интериоризации в психологии еще не изучен. Но ясно одно, что внутренняя психическая деятельность есть результат интериоризации внешней физической деятельности.

Экстериоризация деятельности характеризует способность человека осуществлять внешние действия (операции) на основе преобразования сложившихся за счет интериоризации внутренних закономерностей, за счет сформированного ранее внутреннего идеального плана действий. Экстериоризация – это воплощение предшествующего опыта в физические внешние действия. Таким образом, интериоризация и Экстериоризация деятельности человека – это «улица с двусторонним движением», где происходит его реальная жизнь.

(Структуру деятельности см. блок-схему 47).

4.4. Деятельностный подход в отечественной психологии

«Психологическая теория деятельности была создана в советской психологии» и развивается уже на протяжении 50 лет. Она обязана работам советских психологов: Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурин, А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина и многих других.

Психологическая теория деятельности начала разрабатываться в 20-х – начале 30-х гг.

Авторы теории деятельности взяли на вооружение философию диалектического материализма – теорию К. Маркса, и прежде всего ее главный для психологии тезис о том, что не сознание определяет бытие, деятельность, а наоборот, бытие, деятельность человека определяют его сознание.

В рамках деятельностного подхода психология рассматривается как наука о порождении, функционировании и структуре психического отражения объективной реальности в процессах деятельности людей. Исходные положения данного подхода заключены в следующем.

• Реальная жизнь человека есть чередование во времени различных видов его деятельности.

• Психика и деятельность тесно связаны друг с другом. Психику нельзя рассматривать в отрыве от деятельности, а деятельность – в отрыве от психики.

• Решающая роль в происхождении сознания и развитии психики человека принадлежит трудовой деятельности. Другими словами, не сознание определяет бытие (деятельность) человека, а бытие (деятельность) определяет сознание.

• Именно в деятельности проявляются психические феномены человека. Индивида можно познать лишь в процессе его деятельности.

• Деятельность в существенной мере определяет мотивы и ценности индивида, т.е. его общую направленность.

Через деятельность может изучаться не только психика человека в целом, но и отдельные психические процессы, Действительно, любому осознанному психическому процессу соответствует какая-то цель и своя структура. Так, перцептивный целенаправленный процесс обнаружения сигнала включает в себя действия различения, выделения, сравнения, узнавания и др.

4.5. Структурные элементы процессов освоения деятельности

Когда человеку предстоит заняться новым видом деятельности, он вынужден тщательно выполнять и контролировать буквально каждый элемент своих действий. Последующие многократные повторения этих элементов резко ослабляют потребность в сознательном контроле. Человек в состоянии выполнить как бы автоматически не только отдельные составляющие действий, но и действия в целом. Наблюдается явление, известное под названием автоматизации. Результат автоматизации – навыки, умения, привычки.

Навык – это элемент деятельности, сформированный путем многократного повторения и реализуемый с минимальной сознательной регуляцией.

Навыки бывают:

• моторные, связанные с движениями по управлению предметами;

• сенсорные, относящиеся к сбору информации различного рода;

• умственные, связанные с логикой организации действий;

• коммуникативные, относящиеся к овладению приемами общения.

Формирование моторных навыков происходит поэтапно.

На первом этапе изучаются:

• двигательный состав движения, или задающая программа (элементы, очередность и приемы их выполнения, требуемые результаты);

• внутренняя картина движения, или управляющий блок;

• приемы сравнения и перешифровки афферентных сигналов (сигналов компаратора).

В результате человек осваивает сигналы обратной связи на всех уровнях и подготавливает себя к передаче отдельных двигательных актов в сферу действия нижележащих уровней.

На втором этапе осуществляются:

• существенное (или полное) освобождение ведущей уровня от двигательных актов низших уровней;

• увязка работы всех низших уровней в единую систему;

• нахождение необходимых двигательных блоков (функциональных систем) из их «словаря» («архива», «фонотеки»), созданного из опыта предыдущей деятельности человека.

Финалом этапа становится автоматизация движений.

На третьем этапе происходят:

• стабилизация исполнения движений относительно возможных помех;

• стандартизация, т.е. формирование навыков стереотипности;

• формирование динамически устойчивой траектории (апнии, обеспечивающей легкость и непринужденность исполнения движения).

На этом формирование навыка завершается.

Скорость формирования навыка обусловливается рядом факторов: индивидуальными различиями людей, методом обучения, мотивацией обучаемого, видом деятельности и др. Выявлено, что формирование навыков сложных действий осуществляется неравномерно со времени. Так, в кривой обучения, отображающей процесс усвоения действий человеком, наблюдаются участки с замедленным усвоением, или плато.

Обычно человек обладает некоторым набором навыков, используемых в том или ином виде его деятельности. Они не остаются психологически нейтральными при формировании какого-то нового навыка. Их взаимодействие проявляется в двух типах явлений: интерференции и переносе.

Интерференция навыков – явление ухудшения процесса формирования новых навыков из-за тормозящего действия ранее приобретенных. «Строптивый, неуступчивый» характер старых навыков объясняется; во-первых, большей устойчивостью тех связей, которые их породили: во-вторых, идентичностью моторных и мыслительных актов в действиях, включенных в старые и новые навыки.

Перенос навыков – положительное влияние ранее сформированных навыков на овладение новыми навыками. Психологический механизм переноса состоит в выделении человеком в старых и новых навыках общих свойств и использовании их в обучении. Умеющему водить автомобиль одной марки легче освоить автомобиль другого типа, чем новичку.

Умение – более сложное психическое образование, чем навык. Это превращение навыков и знаний в предметные (реальные) действия. Для формирования умения человеку необходимо владеть целой системой навыков и знаний, которые относятся к одному и тому же виду деятельности. Умения включают в себя:

• отбор знаний, связанных с задачей в целом;

• корректировку действий;

• выделение специфических особенностей задачи;

• выявление преобразований, которые необходимы для решения задач, и их осуществление;

• контроль результатов по цепи обратной связи.

Умение предполагает наличие и двигательных, и умственных действий.

К элементам освоения деятельности относится также привычка. Привычка – это та часть деятельности человека, которая выполняется им механически, не преследует осознанной цели и зачастую не имеет продуктивного результата, т.е. не предполагает получение какого-то продукта. Если умение – автоматизированное действие, выполняемое с минимальным уровнем контроля сознания, то привычка – это внутреннее побуждение (потребность) индивида поступать (действовать, вести себя) определенным образом.

Система знаний, навыков, умений в совокупности с мотивационными, волевыми качествами и высоким уровнем самодостаточности личности обеспечивают готовность человека к самостоятельной деятельности.