Файл: Формирование межличностных отношений со сверстниками у.docx

возрасте. Высокая реактивность, возбудимость нервной системы детей, бурные, болезненные, и неадекватные реакции на малейшие средовые раздражители приводят к частым конфликтным ситуациям [31, с. 159].

Известно, что при умственной отсталости (интеллектуальные нарушения) игровая деятельность недостаточно развита. Однако, как показывают наблюдения, эмоционально-чувственная природа не оставляет равнодушным такого ребенка. В итоге, на игровой базе, авторы выстроили

ряд этапов, первым из которых было формирование у детей нравственных представлений, вторым – совместная деятельность, и последним – собственно исследования важных для формирования межличностных отношений параметров, таких, как эмоциональная удовлетворенностью в общении, оценочные суждения учеников друг о друге, характер самооценки. Одновременно рассматривалась зависимость социального статуса обучающихся с особенностями их высшей нервной деятельности со стороны уравновешенности нервных процессов (по М. С. Певзнер).

Наблюдения В. А. Варянена [4] подтверждают, что подростки с легкой степенью умственной отсталости часто не понимают своего места в социальной группе. Недостаточность понимания своего положения в коллективе связываются с нарушением познавательных процессов, что в свою очередь, ведет к неадекватному оцениванию собственных возможностей, снижению критики (Л. В. Занков, Б. В. Зейгарник, С. Я. Рубинштейн, М. С. Певзнер, М. П. Кононова).

Таким образом, анализ литературы, позволил выделить следующие особенности

---

умственно отсталых (интеллектуальные нарушения) детей, влияющие на формирование межличностных отношений:

К поведенческому компоненту относится:

• 
  малый запас мимики, неопределенность жестикуляции;
  
• 
  не достаточное количество словарного запаса, эмоционально – экспрессивных особенностей речи, отсутствие выразительности речи, заметное затруднение в использовании прилагательных, характеризующих душевное состояние;
  
• 
  затруднение в планировании и последующей организации совместной деятельности.
  

Эмоциональный компонент отличается:

• 
  характерным сочетанием «огрубения» переживаний с ранимостью;
  
• 
  тенденцией к конфликтности некоторых детей с преобладанием процессов возбуждения, с повышенной утомляемостью.
  

Когнитивный компонент включает в себя:

• 
  недостаточность понимания эмоциональных состояний другого по экспрессии лица, выразительности речи;
  
• 
  неадекватность самооценке, что влияет на поведение ребенка и отношение его к другим детям;
  
• 
  некритичный подход к своему социальному статусу в классе;
  
• 
  ориентировка на случайные признаки при выборе друга или лидера группы.
  

Исследования В. А. Варянена показали, что существует 4 уровня в развитии межличностных отношений: в I-III классах дети ориентируются главным образом на оценку учителя и по этому принципу делают свой выбор. У большинства

---

учеников I-II классов вспомогательной школы отсутствует понимание своего положения в классном коллективе. В IV-V классах проявляется завышенная самооценка, снижение критичности, но, в то же время, большее стремление к самостоятельному выбору, однако структура коллектива еще очень подвижна, дети при выборе опираются на случайные факторы. В VI VII классах происходит развитие реалистической самооценки, критичности, оформляется структура коллектива, а также расширяется круг общения детей; в VIII-IX классах стабилизируется структура коллектива. Умственно отсталые (интеллектуальные нарушения) школьники готовы «простить» своему однокласснику слабую успеваемость, а также и какой-либо физический недостаток, если черты его характера привлекательны.

Анализ диагностических материалов В. А. Варянена показывает, что с возрастом оценка учащимися своего положения в коллективе делается более правильной. В 12-13 лет более или менее адекватной оценки не наблюдается, но у 14-16-летних обучающихся уже заметно продвижение в развитии самооценки и пониманию своего социального статуса. Девочки опережают мальчиков в развитии самооценки на 1-2 года, и к концу обучения девочки правильнее оценивают свое положение в коллективе.
.

---

Рис. 2. Основные особенности взаимоотношений младшего школьника

Ряд описанных в литературе предпосылок к формированию межличностных отношений, как незрелость мотивационно-потребностной сферы, недифференцированность проявления и распознания эмоций, нарушение познавательной сферы (в частности, понимания нюансов поведения других людей), узкий круг интересов в результате слабой познавательной активности, узкий арсенал средств общения затрудняют адекватное формирование межличностных отношений у умственно отсталых (интеллектуальные нарушения) старших школьников.

Младшие школьники с интеллектуальной недостаточностью по данным исследований Д. М. Маллаева, О. П.Омаровой, О. А. Бажуковой так же большую часть времени проводят в контактах со сверстниками (более 56 %), при непродолжительном сравнительно с нормально развивающимися

сверстниками времени взаимодействии.

В психокоррекционную программу необходимо включить 4 звена: педагог, младшие школьники с интеллектуальной недостаточностью, их нормально развивающиеся сверстники и сфера взаимодействия всех субъектов образовательных отношений [9, с. 140].


ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ


Межличностные отношения − это объективно переживаемые, в различной степени осознаваемые связи между людьми. В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их определенные психологические особенности. Межличностные связи в некоторых случаях называют

---

экспрессивными, подчеркивающими их непосредственную эмоциональную содержательность. Дети младшего школьного возраста формируют в себе такое незаменимое качество, как стремление на все иметь свою точку зрения. Именно в этом возрасте складывается новое представление о самом себе, когда самооценка утрачивает зависимость от ситуаций успеха-неуспеха, хорошего дня или плохого, а приобретает стабильный характер. Социальный мир становится для ребенка шире и разнообразнее, отношения глубже, а их содержание чувственнее и интереснее.

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

1. 
   База исследования и характеристика контингента обучающихся, принявших участие в экспериментальном исследовании по
   

формированию межличностных отношений


Работа проводилась на базе Государственного Казенного Общеобразовательного Учреждения Свердловской Области «Полевская школа-интернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы».

Школа основана в 1962 году. Вначале она располагалась в ближайшем поселке Зюзельский. В 70-е годы основной корпус был переведен в город Полевской. Изначально школа была направлена на работу с У.О. детьми. Здание школы состоит из двух корпусов: учебный и спальный. В учебном корпусе находятся кабинет ЛФК, спортивный зал, кабинетом психолога, трудовые мастерские, специализирующиеся по таким обучающим профилям, как: столярное и швейное дело, штукатурно- малярное дело, младший обслуживающий персонал, цветоводство и декоративное садоводство. Материально - техническое оснащение

---