Файл: Фгбоу во Уральский государственный педагогический университет.docx
Добавлен: 30.11.2023
Просмотров: 1450
Скачиваний: 3
СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
Методы и приёмы формирования орфографических умений детей младшего школьного возраста
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ
Урок № 21 «Повторяем орфограмму «Мягкий знак после шипящих».
Урок № 22 «Повторяем местоимение»
Урок № 23 «Орфограммы приставок»
Урок № 24 «Разделительный твёрдый и разделительный мягкий знак»
Урок № 26 «Разбор по членам предложения»
Урок № 27 «Синтаксический разбор предложения»
Урок № 28 «Синтаксический разбор предложения»
Урок № 29 «Знаки препинания при однородных членах предложения»
Урок № 30 «Знаки препинания при однородных членах предложения»
Урок № 31 «Синтаксический разбор предложения»
Урок № 34 «Глагол как часть речи»
в диагностической работе по русскому языку для учащихся 4 класса
Уровни сформированности орфографических умений
Критерии оценивания уровня усвоения орфограмм
Уровень усвоения орфограммы «Безударная гласная в корне»
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет» Институт педагогики и психологии детства
Кафедра русского языка и методики его преподавания в начальных классах
Формирование орфографических умений детей младшего школьного возраста на уроках русского языка
Выпускная квалификационная работа
| Квалификационная работа допущена к защите Зав. кафедрой М. Л. Кусова дата подпись | Исполнитель: Кожевина Алена Викторовна, обучающийся БН – 51z группы подпись |
| | Научный руководитель: Краева Алевтина Анатольевна, канд. пед. наук подпись |
Екатеринбург 2019
| ВВЕДЕНИЕ……...………………………….…………………...…… | 4 |
| ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ……………….…….. | 7 |
| 1.1. Понятие об орфографии и её разделы. Классификация орфографических умений …………………………………………... | 7 |
| 1.2. Особенности формирования орфографических умений детей младшего школьного возраста……………………………………... | 11 |
| 1.3. Методы и приёмы формирования орфографических умений детей младшего школьного возраста ..…………………………..… | 14 |
| 1.4. Анализ программ и учебников для начальной школы по русскому языку в аспекте формирования орфографических умений у младших школьников ……………………………………. | 19 |
| ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ……………………………………………… | 27 |
| 2.1. Диагностика сформированности орфографических умений детей младшего школьного возраста …………………………… | 27 |
| 2.2. Комплекс упражнений, направленный на формирование орфографических умений детей младшего школьного возраста на уроках русского языка……………………………………………… | 36 |
| ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………..………………….…………. | 55 |
| СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………. | 58 |
| ПРИЛОЖЕНИЕ 1…………………………………………………… | 64 |
| ПРИЛОЖЕНИЕ 2…………………………………………………… | 67 |
| ПРИЛОЖЕНИЕ 3…………………………………………………….. | 70 |
| ПРИЛОЖЕНИЕ 4 ……………………………………………………. | 71 |
| ПРИЛОЖЕНИЕ 5…………………………………………………….. | 73 |
| ПРИЛОЖЕНИЕ 6 …………………………………………………... | 75 |
| ПРИЛОЖЕНИЕ 7……………………………………………………. | 77 |
| ПРИЛОЖЕНИЕ 8……………………………………………………. | 79 |
| ПРИЛОЖЕНИЕ 9…………………………………………………… | 81 |
| ПРИЛОЖЕНИЕ 10…………………………………………………… | 83 |
| ПРИЛОЖЕНИЕ 11…………………………………………………… | 84 |
| ПРИЛОЖЕНИЕ 12…………………………………………………… | 85 |
| ПРИЛОЖЕНИЕ 13…………………………………………………… | 87 |
| ПРИЛОЖЕНИЕ 14…………………………………………………… | 89 |
| ПРИЛОЖЕНИЕ 15…………………………………………………… | 91 |
| ПРИЛОЖЕНИЕ 16…………………………………………………… | 94 |
ВВЕДЕНИЕ
Насовременномэтаперазвитияначальногообразованияоднойизглавныхзадачявляетсяовладениеобучающимисяграмотнойречью,соответствующей нормам орфографии, так как именно в начальной школеребенокначинает овладеватьписьменной речью.Орфографическаяграмотностьвсегдавысокоцениласьобществом,поэтомупроблемаобученияграмотномуписьмупродолжаетоставатьсяактуальнойна всехэтапахразвитияотечественной школы.Решениепроблемыорфографическойграмотностисвоимикорнямиуходит в начальную школу, так как именно здесь закладываются основы всехлингвистических знаний, умений и навыков, от правильности и прочностикоторыхво многомзависитвесьходдальнейшегообразованияребёнка.Какпоказываетпрактика,усвоениетеоретическогоматериалакурсарусскогоязыкавызываетуучащихсянекоторыезатруднения.Однаизпричинвтом,чтоматериалпредставленвбольшомобъёме.Причёмегонужноне,толькоусвоить,ноиприменитьнапрактике.ОбъёмэтотопределёнФедеральнымгосударственнымобразовательнымстандартомначальногообщегообразования(ФГОСНОО)[32].Наоснованиинегосоставлены примерные образовательные школьные учебники русского языка.При изучении материала учащиеся должны научиться находить орфограммы,выделять их опознавательные признаки, в соответствии с этим применять тоили иное орфографическое правило и контролировать орфографическую сторону письма. Очень часто бывает так, что учащиеся заучивают правило, не понимая его. В результате, они не могут применить это правило на практике. Поэтому и ученые, и учителя ищут новые, более эффективные подходы в организации процесса работы над формированием орфографических навыков.
Итак, проблема орфографической грамотности учащихся остается
одной из центральных проблем обучения русскому языку. Особое место
отводится формированию орфографического навыка, предполагающих активную мыслительную деятельность учащихся.
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что проблема формирования орфографических умений в начальной школе занимает важнейшее место в образовании младших школьников, т.к. именно с поступлением в школу ребенок начитает овладевать всеми сторонами письменной речи, в том числе и орфографической.
Современная методика обучения орфографии опирается на положение о целесообразности сознательного усвоения правописания, обоснование которого отражено в трудах Д. Н. Богоявленского, С. Ф. Жуйкова, Н. С. Рождественского и др. Особенности усвоения грамотного письма изучались методистом М. Р. Львовым, Т Г. Рамзаевой, М. С. Соловейчик и др.
В разные годы истории
педагогическойнаукинаписанобольшоеколичествокнигистатейолингвистических,психологическихиметодологических основах обучения грамотному письму. ЭтоД. Н. Богоявленский,В.Г.Горецкий,М.Р.Львов,О.В.Сосновскаяит.д.Однакопроблемапродолжаетоставатьсязлободневной.Обэтомсвидетельствуетобщеесостояниеграмотности выпускниковшкол.Исходя из вышесказанного, цель исследования состоит в том, чтобытеоретически обосновать и разработать комплекс упражнений, направленныйна формирование орфографических умений у учащихся младшего школьноговозраста.Объектисследования:процессформированияорфографическихуменийдетеймладшегошкольноговозраста.Предметисследования:комплексупражнений,направленныйнаформированиеорфографическихуменийудетеймладшегошкольноговозраста.Длядостиженияпоставленнойцелинеобходиморешитьследующиезадачи:
-
Изучить психолого-педагогическую, лингвистическую и научно- методическую литературу по проблеме формирования орфографических умений младших школьников; -
Проанализировать программы и учебники по русскому языку для начальной школы в аспекте формирования орфографических умений младших школьников; -
Подобрать и провести диагностику по выявлению исходного уровня сформированности орфографических умений младших школьников; -
На основе результатов диагностики разработать комплекс упражнений, направленный на формирование орфографических умений младших школьников, и внедрить его в образовательный процесс.