Файл: южноуральский государственный гуманитарно педагогический университет.docx

направленный не только на те или иные предметные знания и умения, но и на целый ряд общих показателей как умственного, так и личностного развития учащихся

(этот же вид контроля используется перед изучением отдельных учебных предметов или тем, курсов).

Предварительный контроль позволяет не только выявить уровень зна- ний, умений и навыков, но и скорректировать курс обучения по тем или иным предметам.

2. 
   Текущий контроль выполняет систематическую контрольно- коррегирующую функцию проверки. Контроль выполняет функцию обратной связи. Количество контрольных мероприятий при текущем контроле должно составлять 6-8 в течение семестра. Это самый распространенный вид контро- ля.
   
3. 
   Промежуточный (периодический) контроль проводится с целью проверки овладения материалом по завершении отдельных этапов обучения (не более двух за семестр). Выявляет общее состояние успеваемости учащих- ся.
   
4. 
   Тематический контроль направлен на проверку усвоения и овладе- ния учащимися соответствующими навыками, умениями в результате изуче- ния темы на заключительных уроках.
   
5. 
   Итоговый контроль помогает оценить результаты обучения, достигнутые в конце работы над курсом, способствует систематизации и обобщению материала по конкретной дисциплине.
   
6. 
   Контроль остаточных знаний (резидуальный) позволяет опреде- лить сформировавшийся и закрепившийся уровень знаний и умений учащих- ся/студентов по истечении определенного срока после завершения изучения какой-либо дисциплины. [Павловская 2007: 57]
   

Важным требованием к контролю в любой форме является объектив- ность полученных результатов, которая позволяет дать точную оценку

---

и определить рекомендации по коррекции учебной речевой деятельности обучающихся и методической деятельности преподавателя. Чтобы можно бы- ло проанализировать ход учебного процесса, оценить результаты контроля, определить при необходимости рекомендации по коррекции и их адрес, необ-

ходимо установить дифференцированные параметры оценки по видам речевой деятельности и аспектам языка и обеспечить их качественную и количествен- ную интерпретацию, что представляет особую сложность при комплексном обучении речевой деятельности.

Говоря о дисциплине «Иностранный язык» следует заметить, что ос- новным компонентом содержания обучения ему являются не столько знания, сколько навыки и умения. При их формировании на первый план выдвигается такой способ обучения, как подкрепление. Успешное становление навыка (следовательно и умения) невозможно без того, чтобы учащийся не знал, пра- вильны ли его действия или нет. Не получая такой информации извне, он даёт оценку своим действиям сам, что нередко закрепляет ошибочные действия и формирует у школьников неправильные навыки. При формировании речевых навыков и умений оценку действиям учащегося должен давать учитель. Оцен- ка действий учащегося и есть подкрепление. Но осуществить подкрепление нельзя без наблюдений за действиями учащегося или без ознакомления с их результатами. Кроме того, для того, чтобы оценка была правильной, необхо- димо квалифицированное наблюдение, которое и представляет собой кон- троль.

Отсюда вытекают следующие правила-требования, которыми следует неукоснительно руководствоваться при проведении контроля:

1. 
   Контроль должен носить регулярный характер.
   
2. 
   Контроль должен охватывать максимальное количество учащихся за единицу времени. Поэтому в каждом отдельном случае он не должен за- нимать много времени.
   
3. 
   Объём контролируемого материала должен быть небольшим, но репре- зентативным, чтобы по степени его усвоения, владения им учащимися можно было судить, приобрели ли они необходимые навыки и умения.
   
4. 
   Так как обучение и контроль органично связаны, при проведении кон- троля следует отталкиваться от конкретных задач урока. [Исламов 2015]
   

---

2. 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   27

---

Понятие «тест» и «тестирование»

Одним из современных видов контроля является тестирование. Родо- начальниками тестов по иностранному языку являются американские тестоло- ги. Первый тест по иностранным языкам составил в 1925 году Б. Вуд. Этот тест включал задания по лексике, грамматике и чтению на французском и ис- панском языках.

В истории теории и практики использования тестов по иностранному языку можно выделить четыре этапа:

Первый этап - донаучный (1925-1950 гг.), для него характерен эссе- переводный подход к языковому тестированию без научно-теоретической ба- зы. Первые языковые тесты состояли в написании эссе, переводе и граммати- ческом анализе;

В качестве второго этапа выделяют психометрико- структуралистический (50 – 60-е годы XX века), для него характерен структу- ралистический или психометрический подход к тестированию. Для составле- ния тестов использовались структурный подход в лингвистике и достижения психометрической теории. В этот период проводилась разработка статистиче- ских методов оценки тестов, использовалась методика множественного выбо- ра с опорой на надежность и объективность;

Третий этап - психолингвистико-социолингвистический (70 – 80-е годы XX века), для него характерен интегративный подход к тестированию, стрем- ление создать универсальные тесты. Тесты проверяли употребление языка в контексте;

И последний четвертый этап - коммуникативный (80-е годы XX века - настоящее время), для него характерен коммуникативный подход к тестирова- нию, в котором делается акцент на адекватности реализации коммуникации. Тесты нацелены на выявление способности и готовности испытуемых осуще- ствлять иноязычное общение

Таким образом, история возникновения и развития тестирования пока- зывает, что этот метод контроля стал важным методом оценки, с помощью ко-

торого можно достаточно объективно, надежно измерить, обработать, интер- претировать результаты учебного процесса, диагностировать выраженность у

---

индивида определенных психологических качеств, свойств и состояний, а также измерить уровень их развития. [Каплун 2008: 340]

Опираясь на исследования американских ученых, И.Л. Бим разработала модель уровневого подхода к определению степени развития коммуникатив- ной компетенции. В предлагаемой автором модели выделяются шесть таких уровней: I — начальный, II — средний, III — продвинутый, IV — высокий, V

— профессионально достаточный, VI — высший. Внутри каждого из уровней коммуникативной компетенции автор предлагает различать три подуровня: нижний, промежуточный, верхний. [Бим 1974: 176]

Реально достижимым в базовом курсе обучения иностранному языку является средний уровень, т.е. уровень элементарной коммуникативной ком- петенции. Нижний уровень начинающего достигается, как правило, уже на первом году обучения. В «Книге для учителя» к учебнику немецкого языка для 5 класса И.Л. Бим и др. предложены составленные О.Г. Поляковым тесты, предназначенные для измерения достигнутого уровня и его оценки. Это по- зволяет с первого года обучения ориентироваться на планируемые результаты. Осуществлять контроль без четкого видения планируемого результата обуче- ния на каждом этапе учебного процесса непродуктивно, ибо контроль должен быть адекватен ему.

Обратимся к вопросу о способах контроля. Первоначально методисты, как уже указывалось, при контроле усвоения языкового материала использо- вали обычные упражнения, применяемые в процессе обучения. Затем стали применять тесты. Однако уже в 60-70-е гг. отечественные методисты смогли преодолеть психометрический подход к контролю, получивший свое развитие в работах как зарубежных, так и отечественных исследователей в области языкового тестирования, с его неадекватным для овладения иностранным язы-

---