Файл: южноуральский государственный гуманитарно педагогический университет.docx

нии контроля грамматического навыка на старшем этапе обучения, можно сделать вывод о том, что тестирование сейчас активно используется в старшем звене для контроля формирования грамматического навыка. Тестовые задания, направленные на контроль грамматического навыка, активно используются и составляются учителями. Эти задания также включены в Единый Государст- венный Экзамен по иностранному языку, что создаёт необходимость готовно- сти к выполнению такого рода заданий. Многие авторы учебных пособий, как русских, так и зарубежных используют метод тестирования для контроля грамматического навыка.

Исходя из этого, направлением данной опытно-экспериментальной ра- боты является разработка и апробация комплекса тестовых упражнений, на- правленных на контроль формирования грамматического навыка, который по- зволит существенным образом повысить уровень и качество усвоения ими школьного материала.

Эксперимент — это комплексный метод исследования, который ис- пользуется с целью выяснения эффективности применения отдельных методов и средств обучения и воспитания. Данный метод заключается в активном вмешательстве экспериментатора в учебный процесс.

Выделяют два вида эксперимента: лабораторный и естественный. Ис- следование, проведённое практическим путём, относят к естественному экс- перименту, ввиду того, что такое исследование проводилось в условиях, есте- ственных для испытуемых. При проведении естественного эксперимента вы- деляют контрольную и экспериментальную группу.

Ведущей целью данной опытно-экспериментальной работы

---

является разработка и апробирование комплекса тестовых упражнений, направленного на контроль формирования грамматического навыка на старшем этапе обуче- ния.

Согласно поставленной цели и выдвинутой гипотезой мы определили следующие задачи опытно-экспериментальной работы:

1. 
   Выделение этапов работы;
   
2. 
   Определение параметров проверки результатов опытно- экспериментальной работы;
   
3. 
   Выявление уровня формирования грамматического навыка, исполь- зуя тестирование как метод контроля, на старшем этапе обучения;
   
4. 
   Проверка достоверности выдвинутой гипотезы.
   

Организуя опытно-экспериментальную работу, мы учитывали следую- щие факторы:

1. 
   Эксперимент проводился в естественных условиях для учащихся, а также в соответствии с программой обучения иностранному языку на старшем этапе обучения в данной школе;
   
2. 
   Исследование предполагало преднамеренное внесение изменений в учебный процесс для реализации цели и проверки гипотезы работы;
   
3. 
   Опытно-экспериментальная работа предполагала проверку эффек- тивности разработанного комплекса тестовых заданий, направленных на контроль формирования грамматического навыка на старшем эта- пе обучения;
   
4. 
   Эксперимент проводился на одном и том же контингенте учащихся.
   

Эксперимент проводился в 2016 году на базе МБОУ гимназии №1 го- рода Челябинска. В исследовании приняли участие 24 учащихся 10-1 и 10-3 классов по 12 человек в каждом классе.

2. 1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   27

---

Этапы работы

В таблице 1 приложения А отражены все этапы работы над исследова- нием, её задачи, использованные методы и предполагаемый результат экспе- римента.

На констатирующем этапе работы происходит выбор КГ и ЭГ

Для выявления достоверности выдвинутой гипотезы и решения первой задачи констатирующего этапа были выбраны ЭГ и КГ. Группы были выдви- нуты по критерию успеваемости. ЭГ была выбрана подгруппа из 10-1 класса, а КГ подгруппа 10-3 класса. Для основания выбора был проведён анализ успе- ваемости данных подгрупп по английскому языку за 2016 учебный год. Ре- зультаты аттестации первой группы представлены в таблице 2.1, результаты второй группы – в таблице 2.2.
Таблица 2.1 – Итоговые оценки учеников первой группы за 2016 год.

№	Фамилия, имя ученика	Оценка
1	Болгов Константин	3
2	Ветрова Валерия	5
3	Марусин Антон	4
4	Миронов Ефим	3
5	Рябухин Игорь	5
6	Сталинская Кристина	5
7	Черкасова Полина	4
8	Чернова Александра	5
9	Чубатов Максим	4
10	Шинкарёва Мария	4
11	Ширинов Юсиф	4
Средний балл = 4,2

Таблица 2.2 – Итоговые оценки учеников

---

второй группы за 2016 год

№	Фамилия, имя ученика	Оценка
1	Бернотас Виктория	5
2	Дворецкий Григорий	4
3	Махович Софья	4
4	Метелева Светлана	4
5	Никишина Марина	4
6	Новиков Егор	5
7	Синицин Павел	5
8	Слободенюк Даниил	5
9	Хваткова Мария	5
10	Шаров Иван	5
11	Яковлев Алексей	4
Средний балл =4,5

Проведя количественный анализ, можно сказать о том, что выделенные группы являются однородными, то есть в обеих группах представлено равное количество учащихся, и они имеют приблизительно одинаковый уровень ус- певаемости по иностранному языку. Таким образом, средний балл в первой группе равен 4,2, а во второй группе равен 4,5.

Качественный анализ представил следующие результаты: в первой группе имеют оценку «5» - 4 человека, оценку «4» - 5 человек, а оценку «3» - 2 человека; во второй группу имеют оценку «5» - 6 человек, а оценку «4» - 5 че- ловек. Результаты сравнительного анализа представлены в таблице 2.3 и на рисунке 2.1

Таблица 2.3 – Качественные данные по итогам 2016 года

---

в подгруппах 10-1 и 10-3 классов.

Класс Оценка	10-1	10-3
«5»	4	6
«4»	5	5
«3»	2	0

7
6

Количество оценок
5
4
3
2
1


ментальной группой. В этом классе были привнесены изменения в процесс обучения.

В работе с данным классам применялась специальная методика кон- троля формирования грамматического навыка, которая состояла из разрабо- танной серии тестовых заданий.

Чтобы разрешить следующую задачу данного этапа, т.е. выявления уровня и качества формирования грамматического навыка обучающихся КГ и ЭГ, был проведён констатирующий тест и разработаны критерии оценки. За- дания были направлены на проверку знаний настоящих и прошедших времен английского языка, т.к. последующая работа с классами предполагала закреп- ление материала по этой теме. Задания данного теста исходили из ключевых навыков, необходимых

---