Файл: Программа курса внеурочной деятельности профориентация (основное общее образование) москва 2022.docx

¹⁷ Описание содержания и хода профессиональной пробы представлено в Приложениях.

---

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

ОПИСАНИЕ ИГР, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ЗАНЯТИЯХ

Игра«Никтонезнает,чтоя…» проходит следующим образом. Педагог просит каждого учащегося продолжить фразу

«Никто не знает, что я…». Для проведения игры можно восполь- зоваться мягким предметом, который участники бросают друг другу после своего высказывания. Педагог первым продолжает эту фразу, а затем бросает мягкий предмет (мяч, игрушку) ко- му-то из школьников, который, поймав предмет, также продол- жает эту фразу.

Игра «Расскажи мне о себе» может проходить в парах. В течение 2—4 минут школьники рассказывают о себе своему партнёру по паре то, что считают нужным. А потом каждый в течение минуты представляет своего товарища по паре для остальных школьников.

Игра «Разворачивающаяся кооперация» позволяет вы- яснить мнение группы по какому-то вопросу таким образом, чтобы мнение каждого было учтено. Сначала педагог просит каждого школьника сформулировать свои ожидания от предсто- ящих занятий. На это уйдёт 1—2 минуты. Затем учащиеся объединяются в пары и составляют общий список ожиданий, учитывающий ожидания каждого. Это займёт ещё 2—4 минуты. Далее школьники объединяются в четвёрки и составляют общий для четверых человек список и т. д. Во время работы групп оди- наковые ожидания объединяются, при необходимости перефор- мулируются. Ожидания всех участников при этом должны быть учтены. В заключении формируется общий список ожиданий

---

группы, который представляет один из участников.

Игра«Общееиособенноекаждойпрофессии», во время которой школьники делятся на 4 группы, представитель каж- дой из которых случайным образом выбирает две из заполнен- ных ранее карточек с названиями профессий. В группах школь- ники заполняют таблицу, в которой есть два столбца. Первый столбец — профессиональные навыки, без которых в этой про- фессии не обойтись. Второй — не профессиональные, но необ- ходимые навыки для того, чтобы быть успешным в этой про- фессии. Таким образом каждая группа опишет навыки, необхо- димые для двух доставшихся им профессий. После этого выступают представители групп. По окончании выступлений педагог организует обсуждение тех надпрофессиональных на- выков, которые назвали школьники.

Игра«Разговорчерезстекло».Играют в парах. Один иг- рок находится «в магазине», а другой «за стеклом». Они не до- говорились о покупках, и тот, который «за стеклом», с помо- щью мимики и жестов объясняет тому, кто «в магазине», что он желает купить. Затем сверяется «список покупок» — сумели ли участники понять друг друга. Игра показывает, с одной сто- роны, каков уровень понимания между учащимися, а с дру- гой — демонстрирует роль мимики и жестов в коммуникации. Игра«Интонация».Вступительное слово педагога перед началом игры: «Бывают такие случаи в общении, когда собе- седник неправильно

---

интерпретирует интонацию, что служит

причиной конфликта. Например, это может выглядеть так:

• 
  А что ты голос на меня повышаешь?
  
• 
  Да я не повышаю.
  
• 
  Нет, повышаешь!
  
• 
  (с раздражением) Нет, не повышаю!
  
• 
  Ты чего орёшь?!
  
• 
  (крича) Да не ору я!!!
  

В начале игры на листочках бумаги школьники пишут назва- ние любого чувства или эмоции. Затем листочки собираются, перетасовываются и снова раздаются. Далее все решают, какую строчку из какого известного всем стихотворения взять за осно- ву игры. После этого учащиеся по очереди произносят выбран- ную фразу с интонацией, соответствующей тому чувству, кото- рое записано на их листочке. Остальные школьники пытаются отгадать, с какой эмоцией школьник произнёс заданную фразу. Эта игра позволяет не только расширить диапазон интонаци- онной выразительности учащихся, но и помогает им обнару- жить, насколько адекватно воспринимается их интонация окру-

жающими.

Игра«Поза».Двух игроков просят выйти из помещения. Третьему игроку предлагают изобразить позу человека, у кото- рого большие неприятности: с работы уволили, машину разбил, с другом поругался и т. д. Далее просят одного из вышедших за дверь войти, посмотреть на игрока, который изобразил позу и попробовать предположить, что она означает. Затем ему самому надо принять ту позу, которая, на его взгляд, соответствует

---

«переживаниям» предыдущего игрока. Последнему игроку предлагают проделать тоже самое. Все три игрока во время игры сохраняют молчание. Педагог объясняет задание каждому вошедшему в аудиторию игроку отдельно. После завершения игры каждый из игроков рассказывает, что он понял о состоя- нии своего товарища, анализируя его позу.

Игра «Паровозик». В начале игры педагог задаёт учащим- ся вопрос: «Кто может быть виновен в крушении поезда, если нет никаких помех?» Чаще всего отвечают, что машинист.

Далее педагог просит школьников выстроиться в затылок друг другу, положив руки на пояс предыдущему игроку — «па- ровозиком».

Затем детям даётся следующая установка: один хлопок педа- гога в ладоши — надо всем сделать шаг вперёд, два хлопка — шаг назад, три хлопка — шаг вправо, четыре хлопка — шаг влево. Во время игры будет много ошибок, и те, кто ошибаются, занимают место в конце «паровозика».

По окончании игры школьники приходят к выводу, что в

«крушении» поезда виноват не всегда первый игрок — «маши- нист». Можно провести параллель с развитием любой кон- фликтной ситуации, и прийти к выводу, что и в конфликте тоже может оказаться не один виноватый.

Игра«Самаяопасная для здоровья профессия», во вре- мя которой каждая группа школьников (в группе может быть по 3—5 человек) выбирает одну из предложенных педагогом профессий и готовит двухминутное сообщение на тему «Потен- циальные риски профессии и способы их снижения». Задача других групп задать 1—2 вопроса по прослушанному сообще-

---