Файл: А. В. Золотарева.docx

Изд-во ЯГПУ, 2003 – С.12.

соревнований, объединенных в единый календарь мероприятий; 2) способ совместного бытия, совместного проживания детей и взрослых на основе сотрудничества, сотворчества, диалога, который базируется на общих ценностях, позволяет достигать общую цель, например, создание и реализация социально-значимых проектов, инновационных инициатив региона и др.;

• 
  организация внешнеговзаимодействияшколысучреждениямиобразования, культуры, спорта, молодежной политики, институтов гражданского общества, бизнес-сообществ для построения сетевых моделей образования;
  
• 
  образовательноепространство–какпространстводетства, пространство начала поиска смысла жизни, определяющее реальное развитие ребенка. Оно может рассматриваться как совокупность разных пространств: социальной среды (включая мир семейных отношений), культурной среды (включая систему образования), информационной среды, природного мира, пространства чувств ребенка²⁰.
  

При определении содержания образования в ШНОР и ШНСУ, обеспечивающего повышение его качества и доступности, необходимо учитывать образовательные интересы, потребности и дефициты разных целевых групп детей, необходимо вести речь о формировании следующих видовпространств:

1. 
   Предметная среда для освоения содержания предметов и предметных областей. Предметная среда должна содержать информацию в соответствии с содержанием ФГОС общего образования; предметных концепций; рабочих программ по предметам и предметным областям. При этом важно обеспечить отражение в содержании образования идей системной организации предметов и предметных областей, которые неизбежно приводят к усилению образовательной результативности. Кроме того, предметная среда должна обеспечивать не только доступ к информационным ресурсам, но и к конструированию способов деятельности обучающихся при освоении содержания образования. Такая информационная деятельностная среда должна создаваться на основе системной интеграции инновационных образовательных средств (в первую очередь, ИКТ и информационных электронных платформ) в традиционную предметную среду. Поиск эффективных способов интеграции традиционной и инновационной сред во многом зависит от деятельности педагогов-предметников, которые способны обратить потенциал предметной информационной образовательной среды на достижение качественно новых образовательных результатов.
   
2. 
   Избыточноеобразовательноепространство,в рамках которого ребенок сможет осуществлять выбор содержания образования не только в соответствии с требованиями ФГОС, но и со своими потребностями, интересами и социальными проблемами. Избыточное образовательное пространство должно содержать сведения, важные для образования разных
   

---

²⁰ Сопровождение одаренного ребенка в региональном образовательном пространстве: учебно-методическое пособие. / под ред. М.В. Груздева, А.В. Золотаревой. – Ярославль: Департамент образования Ярославской области, 2011. – 291 с.

целевых групп детей (одаренные дети, дети с ОВЗ, дети, попавшие в сложные социальные ситуации или живущие в удаленных территориях), обеспечивать содержательное продолжение преемственности освоения предметных областей общего образования (математика, история, русский язык, география и др.) в программах дополнительного или профессионального образования, а также компенсацию содержательных и технологических дефицитов основных образовательных программ.

3. 
   Информационнымпространством, которое включает в себя информацию, интересную для разных целевых групп детей:
   

• 
  рекламную и просветительскую информацию об услугах образовательных организаций и педагогов, готовых работать с разными детьми;
  
• 
  календарь мероприятий, в которых могут участвовать дети и их наставники;
  
• 
  консультативный сервис, обслуживающийся педагогами и психологами образовательных организаций;
  
• 
  площадки для обсуждения проблем, заявленных детьми с разными образовательными потребностями и живущих в разных социальных условиях;
  
• 
  ссылки на источники полезной информации (образовательные сайты для одарённых детей, книги для одарённых детей, их родителей и педагогов).
  

4. 
   Принимающее,адаптивноепространство. Такое пространство должно строится как социально-педагогическая система, с учетом, с одной стороны, максимальной адаптации школьной жизни к личности обучающегося, с его индивидуальными особенностями и образовательными потребностями, и с другой – гибко реагировать на собственные социокультурные изменения²¹. При создании такого пространства необходимо в содержание образовательных программ вносить информацию, связанную с особенностями освоения детьми социокультурного пространства, например:
   

---

• 
  об освоении и реализации политических,правовых,психолого-педагогических,экономическихидругихсоциально-защитныхмер, обеспечивающих нормальные условия для физического, умственного и духовно-нравственного формирования и развития детей, предотвращения ущемления их прав и человеческого достоинства;
  

- о способах организации здорового образа жизни и оздоровления детей, улучшения физического, психологического, физиологического состояния здоровья;

• 
  о способах освоении условий среды, приобретения опыта практической, творческой, исследовательской, общественной, новаторской деятельности, решения возникающих социальных проблем в процессе социального взаимодействия;
  

²¹ Третьяков П.И.,Митин С.Н.,Бояринцева Н.Н .Адаптивное управление педагогическими системами.-М.,2003.С. 9

• 
  о способахобщенияв свободное время, участия в неформальных общественных процессах и структурах на основе общего интереса и др.²².
  

5. 
   Неформальноеобразовательноепространство.Границы формального образования стали тесными для достижения современного качества образования. Традиционное формальное образование не отвечает потребностям современных детей, которым нужны актуальные знания для своевременного применения в жизни, будущей профессии. Стремление системы образования реагировать на индивидуальные потребности и социальный заказ требует развития разных потенциалов образования не только в государственном, но и негосударственном секторе, а также в межведомственном и общественном пространстве, медиа- и интернет- образовательных пространствах.
   

---

Развитие характеристик неформального образовательного пространства предполагает:

• 
  расширение возможностей использования образовательного потенциала организаций культуры и спорта (музеев, библиотек, виртуальных читальных залов, филармоний, театров, спортивных центров);
  
• 
  поддержку общественных медийных проектов, охватывающих значительные по масштабу целевые аудитории групп детей и подростков, использующих в качестве инструментов сервисы сети Интернет, телевидения, радио, мультипликации, направленных на просвещение детей и подростков, формирование у них позитивных ценностей, гражданских установок, активной жизненной позиции;
  
• 
  развитие программ отрытого образования, создание в сети Интернет специализированных порталов (платформ), включающих образовательные сервисы различного вида;
  
• 
  поддержку развития сектора программ «учения с увлечением» (таких как эксплораториумы, «города профессий», парки научных развлечений, творческие мастерские, тематические парки);
  
• 
  нормативную, методическую и ресурсную поддержку развития детского образовательного туризма, музейной педагогики, театральной педагогики, инклюзивного образования и др.;
  
• 
  реализацию проектов по использованию позитивного потенциала детских (детско-взрослых) неформальных (самодеятельных) объединений и сообществ (ролевые игры, историческая реконструкция, современные виды занятий физической культурой и спортом)²³.
  

Дисбаланс между государственным (общественным) и личностным заказом порождает несколько сценариев построения неформального образовательного пространства:





²² Золотарева, А. В. Управление

---

образовательной организацией. Развитие учреждения дополнительного образования детей : учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / А. В. Золотарева. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 286 с.

²³ Концепция развития дополнительного образования детей. Утверждена Распоряжением правительства РФ от 04.09.14г, № 1726-р

• 
  со стороны государственного (общественного) заказа неформальное образовательное пространство должно строиться как открытое образование, направленное на формирование молодого поколения страны, обладающего определенными личностными качествами, отвечающими требованиям современной экономики и нового общественного устройства, в которое могут войти любые обучающиеся по собственному желанию;
  
• 
  со стороны личностного заказа неформальное образовательное пространство должно строиться как образование под заказ, направленное на реализацию конкретных запросов, потребностей и интересов заказчиков (детей и родителей)²⁴.
  

6. 
   Полисферное пространство- как совокупность взаимопроникающих и взаимодействующих сфер (сферы социальной политики государства и общества; сферы организации свободного времени; сферы жизнедеятельности; сферы социального воспитания; сферы социальной защиты детства; сферы непрерывного образования; сферы инноваций в образовании; сферы культуры, спорта и досуга) ²⁵. В рамках полисферного образовательного пространства должна быть доступна информация об общечеловеческих ценностях и общепринятых гуманистических ценностных ориентациях; о динамике изменений реальной социально-политической и социально-экономической ситуации в обществе; о динамично изменяющейся ситуации на рынке труда; о согласования интересов и стремлений каждого человека, удовлетворении его реальных потребностей, достижения наибольшей результативности в процессе адаптации и социализации, самоопределения и самореализации.
   

---