Файл: Основы научных исследований.docx

Учебно-исследовательская работа обучающихся

Научно-исследовательская деятельность обучающихся в вузе реализуется по двум направлениям:

-учебно-исследовательская работа обучающихся, предусмотренная учебными планами подготовки специалистов,

• 
  научно-исследовательская работа, осуществляемая по собственной инициативе обучающихся.
  

Учебно-исследовательская деятельность – это деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение обучающихся, развитие у них исследовательских компетенций.

Под учебно-исследовательской работой обучающихся понимается неотъемлемая часть процесса обучения, направленная на формирование у обучающихся знаний и навыков, необходимых для самостоятельного ведения исследовательской работы в профессиональной сфере.

Цель учебно-исследовательской работы обучающихся – знакомство обучающихся с основами методологии и получение практических навыков научно-исследовательского труда. В рамках учебно-исследовательской работы обучающихся решаются следующие задачи:

• 
  ознакомление студентов со спецификой и структурой научного знания, ролью и значением науки для человека и общества;
  
• 
  освоение методики и формирование навыков ведения студентами самостоятельной научно-исследовательской работы;
  
• 
  расширение теоретического кругозора и научной эрудиции будущих специалистов, формирование у студентов потребности в постоянном пополнении и совершенствовании имеющихся у них знаний;
  
• 
  активизация учебной работы и повышение эффективности труда обучающихся.
  

---

Первые необходимые сведения об особенностях той или иной науки, о методах научного познания обучающиеся получают, прежде всего, из лекций. В соответствии с учебными планами вузов учебное время обучающегося делится на аудиторное (лекции, семинары, практические и лабораторные занятия) и внеаудиторное (индивидуальная и самостоятельная работа). Кроме того, предусматриваются текущий и итоговый контроль усвоения материала (экзамены, зачеты, контрольные работы и др.).

Традиционной формой изложения преподавателем теоретического материала является лекция.

А) Лекция – [лат. lectio – чтение] – учебное занятие в высшем научном заведении, состоящее в устном изложении предмета преподавателем, а также краткой записи этого изложения (конспект). Лекция возникла в средние века и являлась почти единственным способом образования знаний, поскольку в те времена книга была редкостью, а сама наука носила схоластический характер.

Лекции книгу не заменяют, а скорее подталкивают к ней, раскрывая тему, проблему крупными мазками, выделяя главное, существенное, на чем следует сосредоточиться; указывая пути, по которым необходимо далее идти в самостоятельном изучении предмета.

Основные функции лекции:

• 
  информационная (дает студентам необходимые сведения);
  
• 
  стимулирующая (побуждает интерес к теме, призывает изучать литературу по теме, источники);
  
• 
  воспитывающая и развивающая (дает оценки явлениям, развивает мышление).
  

Лекции подразделяются на ряд типов (видов):

• 
  по общим целям: агитационные, воспитывающие, развивающие;
  
• 
  по содержанию: академические и популярные;
  
• 
  по дидактическим задачам: вводные, текущие, заключительно- обобщающие, установочные, обзорные.
  

---

Б) Семинар [<лат> – seminarium рассадник] – особая форма групповых занятий по какому-либо предмету или теме при активном участии слушателей.

Семинарские занятия заставляют обучающихся сосредоточиться на какой- нибудь специальной проблеме, подвергаемой им углубленному и самостоятельному исследованию. На семинарских занятиях преподаватель в свою очередь выступает в роли критика произведенного обучающимися исследования.

Семинар проводится следующим образом: ставится вопрос, отвечает один, второй обучающийся, читаются отрывки, материалы, затем делается вывод, подводится итог. Следует другой вопрос, третий. В конце семинара – обобщающее слово преподавателя.

На семинаре работает вся группа. Материал усваивается путем самостоятельной работы.

Правила подготовки к семинару:

• 
  Ознакомиться с доступными источниками, сделать выписки, составить краткие аннотации, развернутые планы работ, конспекты сборников и книг, рефераты по какой-либо теме.
  
• 
  Для обсуждения следует подготовить «ключевые идеи» проблем, выписки аргументов в защиту или опровержение.
  
• 
  Проанализировав несколько решений, попытаться кратко записать текст своего выступления (тезисы).
  
• 
  Особо выделить непонятные вопросы, возникающие при самостоятельной подготовке, предложить их для обсуждения на семинаре.
  

В) Практическиеилабораторныезанятия.

В ходе проведения практических и лабораторных занятий с включенными в них учебными заданиями поискового характера обучающиеся приобретают умения и навыки творческого труда, самостоятельной исследовательской работы, а на старших

---

курсах уже осваивают приемы работы со сложным оборудованием, проводят расчетно-графические работы, создают рабочие

модели и др. В некоторых случаях, и это весьма желательно, подготовительные и заключительные этапы практических занятий выносятся за рамки учебной аудитории в качестве самостоятельной исследовательской работы обучающихся.

Г)Конспектлекций

Методика конспектирования:

1. 
   Обзор. Сначала следует бегло просмотреть текст, читая только заголовки, подзаголовки, все то, что набрано заглавными буквами, жирным шрифтом и курсивом. Таким образом, можно получить общее представление о содержании, ключевых положениях.
   
2. 
   Вопрос. Продумать, как сформулировать вопросы, а после основательной проработки источника попытаться на них ответить.
   
3. 
   Чтение. Этап беглого чтения, не вникая в детали и хитросплетения аргументации.
   
4. 
   Припоминание (изложение содержания прочитанного). На этом этапе при закрытой книге нужно попытаться восстановить в памяти основные моменты. Можно сопровождать изложение записью, конспектом.
   
5. 
   Завершающее повторение. Это медленное перечитывание текста с конспектированием.
   

Конспект нужен не преподавателю, а обучающимся, поскольку он дает возможность быстро восстановить в памяти содержание произведения в любой нужный момент: при подготовке к семинару, экзамену, при разработке доклада, беседы, лекции; служит справочным материалом, когда возникает необходимость глубже понять события, процессы в экономической и общественной жизни.

Обязательной формой учебно-исследовательской работы обучающихся

---

являются курсовые, дипломные и выпускные квалификационные работы. Они обеспечивают:

• 
  развитие умений выявления и реализации взаимосвязи теоретических знаний с практической деятельностью специалиста;
  
• 
  развитие умений анализировать и решать профессиональные задачи и актуальные проблемы;
  
• 
  развитие умений самостоятельного поиска, переработки и применения новой информации;
  
• 
  развитие профессиональной направленности обучающихся.
  

Курсоваяработа– итог работы обучающегося за время курса. Предполагается, что он сумел погрузиться в интересующую тему. В зависимости от года учебы, курсовые усложняются. Первокурсники занимаются теоретическими исследованиями. Обучающиеся старших курсов, кроме анализа литературы, добавляют в НИР методы научных изысканий, практические наработки, объяснение научных данных. В идеале обучающийся несколько лет работает над одной темой. Курсовые по этой теме объединяются в выпускную квалификационную работу.

Если же в курсовую работу вводятся более сложные элементы исследования: расчет и анализ показателей, выявление факторов и выработка предложений и т.п., то обычная курсовая работа превращается в курсовойпроект.

Учебно-исследовательская работа обучающихся продолжается и в период производственной практики, смысл которой заключается в раскрытии профессии как личностно значимой ценности, формировании мотивации обучающихся к активному и сознательному ее овладению.

С этой целью обучающихся-практикантам выдают индивидуальные или

---