Файл: А. В. Золотарева.docx

достижимость необходимого результата. Развитие школы должно строиться вокруг управленческой (педагогической) команды, интеграции совместных усилий по достижению качества образование, по формированию содержания образования, реализации комплекса форм и методов деятельности, развития всех элементов обеспечения деятельности школы.

Программа перехода школы в эффективный режим работы фактически является программой развития учреждения – это документ, представляющий единую, целостную модель совместной деятельности всего коллектива учреждения и определяющий исходное состояние системы (зафиксированный достигнутый уровень жизнедеятельности учреждения и проблемный анализ состояния); образ желаемого будущего состояния этой системы; состав и




¹² Карпов А.В. Психология менеджмента: учеб. пособие. – М.: Гардарики, 2005.

структуру действий по переходу от настоящего к будущему. К отличительным чертам программы перехода школы в эффективный режим работы можно отнести следующие: индивидуальность, ее соответствие специфике учреждения, его культуре, традициям, особенностям взаимодействия в коллективе и т.п.; реалистичность и реализуемость, основанные на обязательном просчете всех возможностей, ресурсов; четкую направленность на решение наиболее важных проблем, определяющих стратегию жизнедеятельности учреждения в целом и всего профессионального сообщества; прогностичность, ориентацию на удовлетворение «завтрашнего» запроса, социального заказа; инновационность, или целевое планирование деятельности по осуществлению нововведений в

---

учреждении; системный подход в управлении; опору на ясную, актуальную, структурно определенную концепцию.¹³

В реализации программы перехода школы в эффективный режим работы большая роль отводится управленческойкоманде.В последнее время расширяется представление о задачах и ответственности руководителя образовательной организации, отвечающих особенностям контекста, в котором осуществляется деятельность образовательной организации, запросов учащихся, их семей. К компетенциям руководителей образовательной организации относится способность находить способы преодолевать сложный социальный контекст, выстраивать образовательную политику высоких ожиданий как по отношению к учащимся, так и по отношению к педагогическому коллективу, уровню профессионализма учителей и создавать, таким образом, условия для максимально успешного обучения всех учащихся вне зависимости от их стартовых возможностей.

Исследования, проведенные в рамках проекта по поддержке школ, находящихся в сложных социальных условиях, позволили выделить ключевые проблемы в деятельности руководителей школ. К ним относятся следующие проблемы: неготовность делегировать задачи; неготовность к коллегиальному взаимодействию при проектировании и организации деятельности; неготовность выстраивать отношения с родителями, семьями как партнерами; неготовность к работе в открытом информационном поле; отсутствие умения выделять основные цели при планировании и прогнозировании деятельности ОО; отсутствие общего видения перспектив развития школы; гибкость в перестраивании задач с учетом

---

ситуации; способность осознавать цели и мотивы своей деятельности, принимать на их основе решения.

Одним из наиболее эффективных способов решения этих проблем является формирование командного управления, которое позволит: вовлечь персонал школы в процесс управления и тем самым усилить управленческое воздействие; использовать потенциал неформальных отношений для достижения целей организации; формировать авторитет руководителя и





¹³ Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. – М.: ВЛАДОС, 2002.

повышать лояльность подчинённых к его решениям; сокращать затраты на управление.

В организации процесса управления важно учитывать особенности условий, в которых находится школа, в первую очередь, условия образовательных и социально-педагогических контекстов.

3. 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   27

---

Какие особенности деятельности школ с низкими результатами обучения и школ, функционирующих в сложных социальных условиях необходимо учитывать при разработке программы перехода школы в

эффективныйрежимработы?

Ключевой актуальной проблемой любой региональной системы образования является обеспечение качественного обучения и равного доступа к нему всех детей, создание условий для всех школ, обладающих недостаточными ресурсами. Необходимым условием обеспечения качественного образования в регионе является повышения эффективности работы группы школ, стабильно демонстрирующих низкие результатами обучения и школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях.

Под школами с низкими результатами обучения (ШНОР) понимаются школы, которые в течение продолжительного периода демонстрирует по определенным показателям учебные результаты хуже, чем все школы в кластере, к которому относится школа.

Ежегодно в регионах готовятся аналитико-статистические материалы, которые включают в себя характеристику участников, статистическую информацию о результатах ЕГЭ и ОГЭ, справляемость и средний балл по русскому языку и математике, предметам по выбору для каждой образовательной организации, процент справляемости с заданиями по предметам (ГИА), рэнкинг образовательных организаций по кластерам. Например, в Ярославской области разработан свой подход к кластеризации школ, выделяются

---

следующие кластерные группы:

• 
  лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением отдельных предметов;
  
• 
  вечерние школы
  
• 
  большие городские школы с численностью более 350 чел.
  
• 
  малые городские школы с численностью менее 350 чел
  
• 
  поселковые школы
  
• 
  сельские школы
  
• 
  некоммерческие образовательные учреждения
  

Под школами,функционирующимивнеблагоприятныхсоциальныхусловиях(ШНСУ) понимаются школы, обладающие рядом показателей социально-экономического неблагополучия и ресурсных дефицитов. По результатам исследования, проведенным НИУ «Высшая школа экономики», к ним относятся:

• 
  депривированные сельские школы;
  
• 
  депривированные городские школы;
  
• 
  сельские малокомплектные школы;
  
• 
  школы в труднодоступных территориях;
  
• 
  школы с высоким уровнем девиантности;
  
• 
  школы со сложным поликультурным контекстом¹⁴.
  

Сложныесоциальныеусловиявозникают, когда в результате внешних воздействий или внутренних изменений происходит нарушение адаптации человека к жизни, в результате чего он не в состоянии удовлетворять свои основные жизненные потребности посредством моделей и способов поведения, выработанных в предыдущие периоды жизни¹⁵. Сложные социальные условия объективно нарушают жизнедеятельность гражданина (инвалидность, неспособность к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, болезнью, сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, безработица, отсутствие определенного места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и тому подобное),

---